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《鹿和狼的故事》教学反思
一、尽兴地“读”。语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问，自然兴趣浓浓，热潮迭起。难得的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群消亡情形的段落能加入一些哀声惋惜学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和知足。 二、尽兴地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感觉，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个详尽的生活情境中间。 一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不单弄清了道理，而且获得了说的训练，仍是创建的说。 三、尽兴地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我一鼓作气让学生写一写自己的感觉，为狼正名。文道联合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。 这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，拥有以下优势： １．有利于教师进一步钻研教材，创建性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练中间，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出拥有强大生成性的教学方法。如创设各种社交情境 ２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节变换和思维变换中，其各项语文能力获得了集中培养。 ３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节解析课”、“思想教育课”、“知识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。 自然，本人的教学水平有限，在好多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不断学。
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一、尽兴地“读”。语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，热潮迭起。难得的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群消亡情形的段落能加入一些哀声惋惜学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和知足。 二、尽兴地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感觉，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个详尽的生活情境中间。 一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不单弄清了道理，而且获得了说的训练，仍是创建的说。 三、尽兴地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我一鼓作气让学生写一写自己的感觉，为狼正名。文道联合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。 这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，拥有以下优势： １．有利于教师进一步钻研教材，创建性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练中间，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出拥有强大生成性的教学方法。如创设各种社交情境 ２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节变换和思维变换中，其各项语文能力获得了集中培养。 ３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节解析课”、“思想教育课”、“知识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。 自然，本人的教学水平有限，在好多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不断学。
一、尽兴地“读”。语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，热潮迭起。难得的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群消亡情形的段落能加入一些哀声惋惜学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和知足。 二、尽兴地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感觉，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己