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捕捉错误 生成多姿课堂.doc

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文档介绍:捕捉错误 生成多姿课堂
摘 要 课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学****错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“亮点”,让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,则能有针对性地展开教学捕捉错误 生成多姿课堂
摘 要 课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学****错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“亮点”,让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,则能有针对性地展开教学,有利于学生的自主建构。同时教师也要独具慧眼,及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中,变学****错误为培养学生创新思维的契机,才会看到错误背后的成功,让其发挥出应有的价值,折射出灿烂的光芒。
关键词 捕捉错误;收获精彩
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)02-0185-01
课堂教学是师生互动、生生互动的多维动态过程。在这个过程中,学生难免会犯各种各样的错误,学生的错误是他们成长过程中不可避免的。因此,教学中我们应善待错误,抓住契机,让错误变成宝贵的教学资源,让课堂教学峰回路转,柳暗花明,收获精彩。
一、巧用错误,拓展知识内涵
课堂是学生出错的地方,:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学****时刻。巧用学生的“错误”,往往能使课堂有效生成,也能使学生在争论中拓展知识的内涵。
如在教学《平行四边形的面积》时,先让学生拿出平行四边形框架玩一玩,学生们一边使这个框架变大变小,一边在积极思考着,相互商量着。终于,一个学生兴奋的走上讲台,他把长方形拉成平行四边形后問:“你们知道平行四边形的面积是多少吗?”让我始料未及的是,大家异口同声地回答:“7×5=35。”这个学生还慷慨陈词地说:“因为两条邻边没变还是7和5。”我没有做出及时的评价,而是说:“是这样吗?再拉一拉看。”这个学生得意的一拉、再拉、再拉,拉至邻边几乎挨近时我故意说:“两条邻边没变还是7和5,这个平行四边形的面积还是7×5=35。”孩子们或搔头挠耳,或窃窃私语——“它们相邻边的长度没变,乘积也应该不变,但这个平行四边形的面积明显越来越小了,也就是面积在变化,所以平行四边形的面积不能用相邻两条边的乘积!”
这节课学生错得自然,面对这个真实的错误,我没有回避,而是顺水推舟,让学生不断拉框架,在思考、争论、实践中拓展知识的内涵,这就是错误带来的附加值,错误催生出的精彩。
二、善用错误,扬起自信风帆
“人非圣贤,熟能无过。”特别是小学生各方面的发展都没有成熟,“错误”会伴随着他们成长。而学生犯了“错误”后,往往会显得非常心虚和自卑,如果我们教师能正确的评价,精心的呵护,并给予适当的鼓励与引导,不但能使“错误”变成“创新”,而且还能帮助学生扬起自信的风帆。
如在教学《认识几分之一》时,我让学生折出这张纸的并涂上颜色,学生们纷纷动手折、涂,竞相把自己的作品贴在黑板上。此时我发现丁艳艳把自己的作品悄悄地塞进口袋里,然后又拿出来。我安慰地问:你折的是什么意思,可以告诉老师吗?她说:我把这张纸平均分成4份,每一份是。我让她把贴在黑板上,并写出,又让她把得到的过程复述一遍,然