文档介绍：好意坏事
“你每日作都要我自着你才能交啊？你想不想交作？如果不想交，就不要交
了。我班30个人每日只需收29本作就行了！⋯⋯班上的活你也不愿意参加，你是不
是我班的一啊！⋯⋯你是委，根本不关心班生，你有没有集体念啊？！
平，
她就能在平复自己情的前提下，更适合，更理性的方式跟学生和家交流，将整个教
育程在孩子、家、教都舒服的状下，达到教育效果的最大化。
首先，她当会多鼓励，多极正向地肯定。
想一下：秦老练小超，先客气的家坐下，泡杯水，“辛苦您了，么
耽您，您自来学校，很感！”家被尊重的感是很好的。
老在找孩子来以前，先要明确向家表达本次的目的：“小超，您的孩
子是我班的秀学生，我一直很看好他！最近有退步象，主要表在作不能按达成，
您此是否认识⋯⋯”
来小超，秦老能够：“小超，你不是一直想争取班第一名！我也很喜你，
你看看最近有哪些地方会影响你的步？你自己内心清楚？今天，我和一同来帮助
你找到影响你步的地方，我努力来更正它，好？⋯⋯”
中国的教育方式都是批式教育，
害怕夸之后孩子会傲，
家中如此，学校中更
是。
其早在一百多年前，心理学家生、斯金等就用了然正向化的巨大作用，
受的老也深知其中道理。之所以在操作程中如此困，关在于，一个真实
喜自己，足自信的老才能关注到学生的点，表达自己学生的喜，就是心
理本的巨大价所在。
其次，她就能够更多地站在方的角度看。交流中教要清晰的告家，我很
你的孩子焦急、担心，我希望能帮助你，同，跟家一同努力把孩子的成提上去。
，就能家得总是真心的在家分。如本文开的一段基本都是你向信息，
你想不想交作啊？你想不想学啊？你想不想在个班？你是怎么搞的⋯⋯你向信息
多含有指、批、疑的情，不易拉近双方的距离老站在孩子的立面，其就
等于站在家的立面，孩子听去的是老自己的不，不喜自己，家听出的是老
自己孩子的指，孩子在学校受了巨大的委屈⋯⋯
原本优秀的初衷，就在种解的程中百口莫。
第三，她能够允更同等的交流。一个有优秀心理本的教不会着情和家。
不孩子令你多失望、多生气、多担心，他竟是孩子，他的成就是累，甚至是
累才达成的；因年，因不懂事，才会犯，才会需要教和家的帮助教育。
因此将孩子犯当作一件天大的事情，是没有必要的，有才有时机帮助学生在解决
中学会成。
千百年来，教在人群中都是高人一筹的，人表，是在任何地方都坐在上首的尊
待遇。但是，素教育来了，西方同等的教育方式的冲来了，我开始要求教走下台，
要求同等的堂，同等的生交流。却忘了，走下了台，教心中本身的清高怎样？教
在人群中的地位又当怎样持？
个看似教育策略和教育方式的，其更是一个心理。教本身的自信，
本身于自己的高尚敬意足定，才能支持他勇敢地走下台，勇敢地去用同等
的方式与学生交流，甚至在学生眼前承自己的不足，自己有能够改的地方。因，无
怎样，他心中的三尺台都在，都注着他作教的骄傲感、幸福感。本文开的故事
未束⋯⋯