文档介绍：构建****作评价指标，提升小学语文教师****作评价能力
【摘 要****作能力是小学生语文素养的综合体现。高层次的****作能力是学生必须掌握的核心能力。因此****作评价是****作教学中的一项重要工作,评价标准的科学与否直接影响****作教学的效果。本构建****作评价指标，提升小学语文教师****作评价能力
【摘 要****作能力是小学生语文素养的综合体现。高层次的****作能力是学生必须掌握的核心能力。因此****作评价是****作教学中的一项重要工作,评价标准的科学与否直接影响****作教学的效果。本文通过制定区级****作评价指标,使评价指标体系校本化、师本化,评价方式的优化,引领区域教师在系统教学中寻找规律,在提升自身****作评价能力的同时,促进学生****作能力的发展。
【关键词****作评价 基础指标 核心指标
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:.1672- <br/****作评价处在****作教学活动中的循环阶段,每个环节都离不开评价。但从一线教师****作评价的实际调研情况来看:评价主体较为单一,教师作为评价的主体耗时耗力;所使用的方法和评价内容各有偏重,不同学校不同班级的教师对于****作评价的要求也各不相同,缺乏统一的标准。针对此种现象,我们以课题为载体,通过构建****作评价指标,提升小学语文教师****作评价能力。
一、构建区级****作评价指标
(一)评价指标构建的依据
坚持方向性原则、客观性原则,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》中有关****作的课程、教学和评价建议等为指导,以****作教学目标等为依据进行构建****作评价指标。
(二)细化目标,构建****作评价指标
教研员、课题组成员和实验校的教师依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对****作评价的明确要求,结合****作教学内容,经过多次研讨和修订,对****作目标进行细化,构建区级小学语文第三学段****作评价指标。
在分级细化****作目标的过程中发现,一些基础性的****作目标在每册书、每个单元都会出现,例如:内容具体,感情真实;能根据表达的需要,分段表述;修改自己的****作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁;根据表达的需要,正确使用常用的标点符号。为此我们将这些基础性的目标定位为基础核心指标,围绕具体****作内容而设定的目标定位核心指标。
(三)推进使用,不断完善****作评价指标
制定以小学第三学段为例的区级****作评价指标****作评价指标分为基础指标和核心指标。基础指标概括之后为:审题立意能力、选材组材能力、语言表达能力、自主修改能力。核心指标则根据具体的****作内容而设定****作能力基础指标的等级划分是对基础指标的达成程度进行区分,以便于更加直观地考察学生****作能力的发展水平。
《语文课程标准》建议,对于小学生写作水平的评价,应根据不同学段的写作要求进行评价,突出评价的整体性和综合性。对第三学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。同时还要重视学生的写作兴趣和****惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。总之,对于小学生****作的评价要突出语文课程目标的整体性。在对学生****作评价的过程中,不仅要对其****作语言表达进行评价,还要注意对学生****