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六章现代主义设计教育体系的形成包豪斯-PPT精品.ppt

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文档介绍:六章现代主义设计教育体系的形成包豪斯-PPT精品
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2.包豪斯的建立及其宣言
(1)成立时间:1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并
(2)宣言:
A六章现代主义设计教育体系的形成包豪斯-PPT精品
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2.包豪斯的建立及其宣言
(1)成立时间:1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并
(2)宣言:
A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。
B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。
C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。
D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。
倡导:艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在
于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。
3.魏玛时期的包豪斯(1919-1925)-双轨教育体制
格罗佩斯(Walter Gropius,1883-1969)任校长,提
出“艺术与技术的新统一”的崇高理想,广招贤能,聘
任艺术家与手工匠师授课,形成艺术教育与手工制相
结合的新型教育制度。


4.德绍时期的包豪斯(1925-1932)-导师制
(1)包豪斯在德国德绍重建,并进行课程改革,实行了设计与制作教学一体化的教学方法,取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。
(2)1928年格罗佩斯辞去包豪斯校长职务,由建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer,1889-1954)继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进,从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。
(3)最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任,由米斯·凡·德罗(Mies Van de Rohe,1886-1969)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力,竭尽全力维持着学校的运转,终于在1932年10月纳粹党占据德绍后,被迫迁往柏林,1933年迫于纳粹,包豪斯被迫关闭。


(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征;同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计,试制新的工业日用品,改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”,研究部毕业方可获得包豪斯文凭,结业后授予“建筑师”称号。
二、包豪斯的设计艺术教学体系
主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。
1.包豪斯的导师:形式导师+工作室导师 教授
2.教学指导体系:
(1)设计艺术的整体观念
(2)坚持教学合一
(3)认为国际风格是艺术追求的目标
(4)充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性
3.学院的教学计划分三个阶段:


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预科教育:基本造型、材料研究、工作方法
正式指导
观察课:自然与材料的研究 绘画课:几何研究、结构练习、制图、模型制作 构成课:体积、色彩的研究与设计
每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授,传授美术与设计,又传授技艺与方法。 为贯彻包豪斯的教学体系,学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂,既是课堂,也是车间: 编织工厂:主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主 陶瓷工厂:以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂 木工工厂:该工厂产品追求严谨的几何结构 金工工厂:1925年迁往德绍后成立 纺织工厂:1925年迁往德绍后成立
包豪斯课程


三、包豪斯的设计成就
布劳耶--具有雕塑感的、标准化的功能家具


1936年躺椅

1936年安乐椅
1923年帆布椅


1938年长椅
布劳耶设计



拜耶设计
Herbert Bayer


四、包豪斯的历史作用及影响
1.包豪斯的现代设计艺术思想
(重视功能、技术、经济因素)
(1)艺术与技术的统一;
(2)设计的目的是功能,而不是产品;
(3)设计必须遵循自然与客观法则进行。
2.包豪斯对设计教育的影响
(1)包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系,认清“技术知识”可以传授,而“创作能力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。
(2)包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一,形成了真正的理性主义设计原则,填补了现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。
(3)包豪斯设计教育造就了德国的设计风格:高度的理性化和严谨的功能化。


3.包豪斯设计教育的局限
(1)过于重视构成主义理论,强调形式的简约,忽视了人对产品的心理需求,形式机械、呆板

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上传人:小落意心冢 2022/5/19 文件大小:978 KB

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