文档介绍：六章现代主义设计教育体系的形成包豪斯-PPT精品
请关注
（1）成立时间：1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并
（2）宣言：
A六章现代主义设计教育体系的形成包豪斯-PPT精品
请关注
（1）成立时间：1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并
（2）宣言：
。
、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。
。
、雕塑、绘画结合成三位一体。
倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在
于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。
（1919-1925）－双轨教育体制
格罗佩斯（Walter Gropius,1883-1969)任校长，提
出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘
任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相
结合的新型教育制度。
（1925-1932）－导师制
（1）包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。
（2）1928年格罗佩斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer，1889-1954）继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。
（3）最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任，由米斯·凡·德罗(Mies Van de Rohe,1886-1969)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，1933年迫于纳粹，包豪斯被迫关闭。
(1)预科教学(六个月)。在实****工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学****设计，试制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。
二、包豪斯的设计艺术教学体系
主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。
：形式导师+工作室导师 教授
：
（1）设计艺术的整体观念
（2）坚持教学合一
（3）认为国际风格是艺术追求的目标
（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性
：
返回
预科教育：基本造型、材料研究、工作方法
正式指导
观察课：自然与材料的研究 绘画课：几何研究、结构练****制图、模型制作 构成课：体积、色彩的研究与设计
每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。 为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实****所用的相关工厂，既是课堂，也是车间： 编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主 陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实****工厂 木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构 金工工厂：1925年迁往德绍后成立 纺织工厂：1925年迁往德绍后成立
包豪斯课程
三、包豪斯的设计成就
布劳耶－－具有雕塑感的、标准化的功能家具
1936年躺椅
1936年安乐椅
1923年帆布椅
1938年长椅
布劳耶设计
拜耶设计
Herbert Bayer
四、包豪斯的历史作用及影响
（重视功能、技术、经济因素）
（1）艺术与技术的统一；
（2）设计的目的是功能，而不是产品；
（3）设计必须遵循自然与客观法则进行。
（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。
（2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。
（3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度的理性化和严谨的功能化。
（1）过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板