文档介绍：残疾人融合职业教育研究与启示
[摘 要] 从融合教育的概念起始,结合当前国内融合教育存在的问题,通过充分研究国外残疾人融合职业教育体系获得启示,确立“让残疾学生真正融入普通职业学校”和“让残疾学生无障碍地学师,会手语和盲文。TAFE学院残疾人职业教育的招生对象包含听障、视障、肢残等多种残疾类别。只要残疾人有需求,经过测试评估,均可正常入学,专业不特定、不专设,普通学生的任何专业残疾学生都能学****且不受年龄限制,如盲生可以学假牙制作、音乐、计算机应用等专业,基本能顺利就业。澳大利亚残疾人融合职业教育过程中对残疾人的服务和支持工作细致且深入,会帮助残疾人求职者找到与之能力和兴趣相匹配的工作,在设置好的职业课程中找到与之相关的课程,对残疾人进行该课程的教学和技术方面的培训,提高求职者的工作能力,使残疾人通过相应的职业教育课程训练成为企业需要的人才。尤其是教学比较个性化,教学时间和地点比较灵活,根据学生的特點,提供个性化教学服务。澳大利亚统计局教育、培训和信息技术调查的数据显示:残疾人接受了职业教育后能力水平与非残疾人相差无几,说明在残疾人职业教育方面,澳大利亚个性化课程实施的成果显著,其实践经验值得国内借鉴。 (二)美国残疾人融合职业教育启示
美国为了帮助残疾学生从普通职业教育中受益,美国根据残疾学生的需求提供发展、矫正和支持服务。尤其是康复咨询,内容包括对学生的态度、能力和需求进行评估、职业咨询和指导职业训练,特别关注障碍学生的职业发展、就业准备、职业康复,帮助残疾人独立融入工作场所和社区。
美国的融合职业教育项目通常包括五个阶段:鉴定、评估、制定、实施和评估。家长、教师或相关人员可以为疑似有职业教育需要的残疾学生向地方教育局提出申请或转介,在这一阶段,相关服务提供者对学生进行评估或者为鉴定小组提供信息,相关服务提供者通过发现重要的问题并提出解决策略,帮助鉴定小组制定评估方案,评估经鉴定如果确定残疾学生有特殊教育的需要,通过进一步评估,以确定其是否有相关服务的需要和具体项目。
三、国内融合职业教育发展目标
结合澳大利亚和美国残疾人融合职业教育工作的启示,国内的残疾人融合职业教育可以确立以下发展目标。
(一)让残疾学生真正融入普通职业学校
要消除认知偏见,创造融合教育的条件,如配备师资、资源教室、无障碍环境等。通过制定法律,逐步扭转普通职业学校以融合教育条件不足为由拒绝接受残疾学生的思想和做法。清理入学体检考试招生环节中的不合理规定,最大限度减少普通职业学校在招生环节上对残疾学生的排斥。
(二)让残疾学生能无障碍地学****br/> 要将残疾人融合教育融入职业院校管理的整体目标,让所有的师生都尊重残疾学生,残疾学生在普通学校能正常学****生活和交往,提高社会适应能力。另外,融合教育要给予学生充分参与所有学校活动的机会,让学校不要因为学业成绩排名而拒绝、排斥残疾学生。社会要加大对融合教育的全方位支持力度,充分发挥现代电子、信息、网络技术,为融合教育提供支持。
四、具体实施建议
(一)设置残疾人融合职业教育过渡性课程
残疾学生的类别、等级复杂多样,有不少是多重残疾和处于康复期的残疾,如果不设置过渡性课程,不进行个别化的教育评