文档介绍：角的度量- 1- 《角的度量》教学设计教学内容:人教版四年级上册第二单元第二课时教学目的: 1. 让学生经历构建角的单位 1 度的过程,建立起角的表象。 2 .探索角的度量的过程,抓住关键,会度量角。 3. 培养学生的探索精神,合作意识,问题意识。教学重点:上学生掌握角的度量的主法。教学难点:角的度量方法中关于角的读数。学具准备:每生准备一块量角器, 一个活动角。课前: 小黑板呈现: 师:同学们, 你们是四年级几班的啊! 问:知道我姓什么吗? 师:我姓曾,请叫我生:曾老师师:好,上课前,猜猜这条线段有几分米: 生 2猜生 2猜生 3猜 2 、问:想知道谁猜的最准,怎么办? 生:量 3 、师:量可以,把直尺的 0 刻度对准线段的最左端问:请看,几分米? 生: 4 分米 4 、师:有个孩子从 1 分米量到 5 分米,可以吗? 生 1 :不可以生 2 :可以角的度量- 2- 5 、师:可以,问什么可以? 情况一: 生:把 1 看作 0 刻度,从哪里开始数,数出有 4 分米师:对,从 1 分米这到 2 分米的点位长度单位 1 分米,这里有 1个 1 分米, 2个 1 分米。 3个 1 分米, 4个 1 分米,所以是 4 分米。情况二: 生:用 5-1=4 师:不错,就是用线段的终点 5 分米减去起点 1 分米。师:看来,孩子们对线段掌握的特别的好,那咱们开始上课吧! 【设计意图:角的度量的知识起点,在于度量的核心都是含有多少个计量单位的表象。特别是老师故意从 1 分米量到 4 分米,更加突出这一核心,也为后面角的度量抓住这一核心给学生做好铺的垫。】一、复****引入:关于角: ppt2 1、问:同学们,从 1 点引出 2 条射线,是什么图形?( ppt ) 生:角 2、师:这是角的? 生:边问:这呢? 生:也是边问:这顶点 3、问:角的大小与什么有关? 生:两边叉开的的口子有关师:它叫角的张口,角的大小就与角的张口有关,张口大:生接:角就大, 师:张口小生:角就小 4、变角角的度量- 3- 师:你会变角的大小了吗? 生:会师:请拿出你你的活动角。师一起示范,先变 1 个小小的角,再变 1 个大点的角师:请轻轻的放在桌子上,同桌看看,谁的角大,谁的角小, 问 1 :有没有不容易看出大小的, 情况一:没有, 师:哦,那,请看这位同学的角和老师这个角, 问:容易看出来吗? 生:不容易师:那我又想知道谁大谁小,怎么办? 生:比情况二:有师:请拿到这里来, 问:怎样知道谁的大呢? 生:比师:很好,怎么比生:说。把叠在一起师:就请你来给大家比比 5 :生上台比:鼓励学生边比边说情况一:直接从中间比的生边比边说:把顶点叠在一起师及时:数学里把你说的顶点叠加叫顶点重合师:这方法能比出了谁大吗? 生:比出来了问 1 :他是先把什么重合生:顶点重合师:对,那还以不一样的方法吗? 生:有角的度量- 4- 师:你来展示生:把顶点重合,再把一边重合师:真能干问: 这个同学不仅注意了顶点重合, 还注意了一条边重合,( 最好是引导学生说:一条边重合), 师:实际上,他就做到了两重合: 板书:两重合问:知道是那 2 两重合吗? 生:顶点重合,边重合。( ppt ) 情况二: 生上台展示:把顶点和边都重合(引导学生:边摆边说是怎么比的更好) 师:也,我发现他在比的时候雨 2 个窍门,你发现了吗? 生说:顶点重合在一起,一条边重合在一起。师:他说得太好了,你们知道好在哪里吗? 生:它说的 2 个重合说的好师:咱们数学上把这 2 个窍门叫:两重合板书:两重合问:知道这是那两重合吗? 生:顶点和边( ppt ) 情况三:生上去后,顶点重合后,没有补充边重合,老师引师:除了把顶点重合这个窍门以外,还可以把一条边也重合在一起, 问:这样就用到了几个窍门呢/ 生:两个师:那两个生:顶点重合在一起,一条边重合在一起。师:咱们数学上把这 2 个窍门叫:两重合板书:两重合问:知道这是那两重合吗? 生:顶点和边( ppt ) 角的度量- 5- 新课二、引单位,揭示课题师:那这 2 个角,谁大呢? 生:第二个大, 问:想知道究竟大多少怎么办呢? 情况一: 生:比师:好注意,就请你拿出题单一,用三角板的这个角为单位来比一比,看看有什么发现? 开始生:比情况二: 生用这个量角器量师:这是我们呆会儿要学的内容,现在请孩子们用三角板的这个角为标准来量一量,看看有什么发现? 师:比出来了吗?或者问,你们有什么发现啊生: 第一个角正好是三角板的这个角一样大, 第二个角是 2 个这样还多点。师:用它作单位,第一个角正好 1 个单位,可这第二个角, 2 个又小了, 3 个又大了,那就说明用这么大的一个角作单位? 生:大了师:大了,那说明需要更小的单位,今天,我们就来学****角的度量。揭示课题:角的度量情况二: 生: