文档介绍：第一单元   厘米、分米、米
第1课时厘米的认识
教学目的：
1、经历用不同方式测量物体长度的过程；体会建立统一长度单位的重要性。
2、在测量、交流等活动中，激发学生参与数学活动的积极性，体会测量在日常生活中的简单应用，能估量、1、2、3、4……；还有cm等。
尺子上的“厘米〞确实是国际上统一使用的一个长度单位。“厘米〞用字母“cm〞来表示。
请大伙儿寻到1厘米，从“0〞到“1〞确实是1厘米长。
请学生用在直尺上寻一寻、用
手比一比、在练****本上画一画1厘米的线。然后进展比拟，结果都一样长。
学生自由寻出几种约长1厘米的物品。如：手指的宽度、图钉的长度、订书钉长度等。
老师引导：同学们，我们又认识了一位新朋友——厘米，你能用它正确测量物品的长度吗？请大伙儿用直尺测量一下一块新橡皮的长度，测量、交流、汇报，同时展示他们的测量方法。
重点让学生展示要从“0〞开场量。
老师引导学生测量新铅笔的长度：要求先估量，再测量。然后交流、汇报，说出是如何测量的，和测量的结果。
老师引导学生参加测量活动：然后展示各组的测量成果，表扬合作出色，测量正确的小组同学，并以发“合作优秀〞卡奖励。
学生在测量前往往不喜爱先估量，老师应给与重视：可让学生比一比谁估量的最准确，如此也有利于学生估测意识的培养。为了使小组合作学****顺利有效的进展，能够如此安排：学生前后桌4人一组，分工测量文具长度，测量前每个人都要估量，填在估量表格中，然后一人用直尺测量，一人监视，一人读书，一人记录。如此轮换分工，比一比谁估量的最接近，谁测量、读数不出现错误。
老师深化到各组参与，指导。学生随意测量自己的躯体各部位，然后填“个人特不小档案〞表。
第2课时米的认识
教学目的：
1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米到底有多长，并会估量物体的长度。
2、在活动中体验测量与生活的亲密联络，激发学生学****数学的兴趣，开展学生的空间观念。
教学重难点：体会米的含义，明白厘米、米之间的关系，明白米和厘米之间的进率
教具预备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。
一、创设情境
1、师生利用课前共同预备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。
2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。
学生在测量的过程中会随机比拟、选择用哪些测量工具比拟适宜。〔要紧是直尺或米尺〕
3、用米尺测量课桌的长度。
二、体验探究
1、认识米，、明白1米有多长。 
2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。
3、学生在观看、交流过程中认识米与厘米之间的关系。
归纳：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm 
4、让学生联络周围的事物，寻出几种长度是1米的物品。
三、理论应用
1、1米大约等于几枝铅笔的长度？
2、学生自主量一量教室中比拟大的物体的长度〔或高度〕。老师要与学生共同完成测量活动。
3、出示书中5页练****题。
4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。
让学生自己操作既符合儿童的心理需求，调动学生的学****积极性，又能够为后面的测量做好铺垫，培养学生发散思维。
让学生充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从理论中总结出“量比拟长的物体或间隔，通常用‘米’做单位〞。
对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后面的练****做好了铺垫。
让学生以一把米尺为准，直观体验1米有多长。
这种徒手做动作既使学生感兴趣，乐于参与的活动，又是让学生再次体验，从而建立1米有多长的空间观念。
让学生亲自动手去数，从而建立1厘米和1米的空间观念，并通过数自己探究出1米=100厘米。
联络生活实际，第三次体验1米到底有多长。
依照低年级小孩的认知规律，联络学生的生活经历，以周围的数学为窗口，将学生的视野拓展到丰富的现实生活中，让学生从中体会数学知识的重要作用，感受数学与日常生活的联络。 
在已经建立1米有多长的空间观念的根底上，让学生亲自去解决实际咨询题，培养学生的动手才能、合作才能、以及数学语言表达才能。 
进一步比照拟短的物体用厘米作单位，比拟长的物体用米作单位进展稳固练****160;
同桌合作进展测量〔对个不测量方法不正确的，老师进展指导〕
老师引导学生说出比拟短的物体的长度用“厘米〞做单位。
请学生说出哪些物体的长度用“厘米〞做单位。 
请你们用尺子〔包括米尺〕来测量一下绳子的长度。 
指导学生总结测量比拟长的物体的长度，通常用“米〞做单位。 
开展测量课桌的竞赛，看那个组测量的又快有准。
可能有的学生用自己的尺子测量，有的学生用老师预备好的米尺进展测