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厘米、分米、米doc.docx

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文档介绍:第一单元   厘米、分米、米
第1课时 厘米的认识
教学目的:
1、经历用不同方式测量物体长度的过程;体会建立统一长度单位的重要性。
2、在测量、交流等活动中,激发学生参与数学活动的积极性,体会测量在日常生活中的简单应用,能估量 、1、2、3、4……;还有cm等。
尺子上的“厘米〞确实是国际上统一使用的一个长度单位。“厘米〞用字母“cm〞来表示。

请大伙儿 寻 到1厘米,从“0〞到“1〞确实是1厘米长。
请学生用在直尺上寻 一寻 、用
手比一比、在练习本上画一画1厘米的线。然后进展比拟,结果都一样长。
学生自由寻 出几种约长1厘米的物品。如:手指的宽度、图钉的长度、订书钉长度等。
老师引导:同学们,我们又认识了一位新朋友——厘米,你能用它正确测量物品的长度吗?请大伙儿 用直尺测量一下一块新橡皮的长度,测量、交流、汇报,同时展示他们的测量方法。
重点让学生展示要从“0〞开场量。
老师引导学生测量新铅笔的长度:要求先估量 ,再测量。然后交流、汇报,说出是如何测量的,和测量的结果。
老师引导学生参加测量活动:然后展示各组的测量成果,表扬合作出色,测量正确的小组同学,并以发“合作优秀〞卡奖励。
学生在测量前往往不喜爱 先估量 ,老师应给与重视:可让学生比一比谁估量 的最准确,如此 也有利于学生估测意识的培养。为了使小组合作学习顺利有效的进展,能够 如此 安排:学生前后桌4人一组,分工测量文具长度,测量前每个人都要估量 ,填在估量 表格中,然后一人用直尺测量,一人监视,一人读书,一人记录。如此轮换分工,比一比谁估量 的最接近,谁测量、读数不出现错误。
老师深化到各组参与,指导。学生随意测量自己的躯体 各部位,然后填“个人特不小档案〞表。

第2课时 米的认识
教学目的:
1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程,体验1米到底有多长,并会估量 物体的长度。

2、在活动中体验测量与生活的亲密联络,激发学生学习数学的兴趣,开展学生的空间观念。
教学重难点:体会米的含义,明白厘米、米之间的关系,明白米和厘米之间的进率
教具预备 :新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。
一、创设情境
1、师生利用课前共同预备 的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。
2、指导学生同桌合作,用不同的测量工具测量绳子的长度。
学生在测量的过程中会随机比拟、选择用哪些测量工具比拟适宜。〔要紧是直尺或米尺〕
3、用米尺测量课桌的长度。
二、体验探究
1、认识米,、明白1米有多长。 
2、让学生以组为单位,直观体验1米有多长。
3、学生在观看 、交流过程中认识米与厘米之间的关系。
归纳:100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm 
4、让学生联络周围 的事物,寻 出几种长度是1米的物品。
三、理论应用
1、1米大约等于几枝铅笔的长度?
2、学生自主量一量教室中比拟大的物体的长度〔或高度〕。老师要与学生共同完成测量活动。
3、出示书中5页练习题。
4、课外小作业:让学生回家测量家中物体的长度。
让学生自己操作既符合儿童的心理需求,调动学生的学习积极性,又能够 为后面的测量做好铺垫,培养学生发散思维。
让学生充分发挥自主性,通过动手操作亲自感知,从理论中总结出“量比拟长的物体或间隔 ,通常用‘米’做单位〞。

对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验,又为后面的练习做好了铺垫。
让学生以一把米尺为准,直观体验1米有多长。
这种徒手做动作既使学生感兴趣,乐于参与的活动,又是让学生再次体验,从而建立1米有多长的空间观念。
让学生亲自动手去数,从而建立1厘米和1米的空间观念,并通过数自己探究出1米=100厘米。
联络生活实际,第三次体验1米到底有多长。
依照低年级小孩的认知规律,联络学生的生活经历,以周围 的数学为窗口,将学生的视野拓展到丰富的现实生活中,让学生从中体会数学知识的重要作用,感受数学与日常生活的联络。 
在已经建立1米有多长的空间观念的根底上,让学生亲自去解决实际咨询 题,培养学生的动手才能、合作才能、以及数学语言表达才能。 
进一步比照拟短的物体用厘米作单位,比拟长的物体用米作单位进展稳固练习。 
同桌合作进展测量〔对个不测量方法不正确的,老师进展指导〕
老师引导学生说出比拟短的物体的长度用“厘米〞做单位。
请学生说出哪些物体的长度用“厘米〞做单位。 
请你们用尺子〔包括米尺〕来测量一下绳子的长度。 
指导学生总结测量比拟长的物体的长度,通常用“米〞做单位。 
开展测量课桌的竞赛 ,看那个组测量的又快有准。
可能有的学生用自己的尺子测量,有的学生用老师预备 好的米尺进展测

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上传人:胜利的喜悦 2022/5/19 文件大小:665 KB

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