文档介绍：古诗赠汪伦
孙双金教学实录——《赠汪伦》日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感想颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不单读懂了一组送别体诗歌，而且初步领悟了这导语不单告诉了学生今天学****的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学****一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学****热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学****效率是很有帮助的。 二、精读一首，意会表达方式 阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在讲堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的宽泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充散发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 ，认识诗歌粗心。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生理解送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步认识诗歌粗心；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在认识学生是否真实读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充分，基本上理解了诗歌的意思。 ，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明朝学者陈献章相关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们仔细读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家3
孙双金教学实录——《赠汪伦》日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感想颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不单读懂了一组送别体诗歌，而且初步领悟了这一类诗歌的表达方式，收到了贯通融会的效果。 一、明确目标，激发学****热情 教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学****一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学****唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不单告诉了学生今天学****的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学****一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学****热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学****效率是很有帮助的。 二、精读一首，意会表达方式 阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在讲堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的宽泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充散发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 ，认识诗歌粗心。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生理解送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步认识诗歌粗心；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在认识学生是否真实读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充分，基本上理解了诗歌的意思。 ，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明朝学者陈献章相关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们仔细读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家3
孙双金教学实录——《赠汪伦》日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感想颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不单读懂了一组送别体诗歌，而且初步领悟了这一类诗歌的表达方式，收到了贯通融会的效果。 一、明确目标，激发学****热情 教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学****一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学****唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不单告诉了学生今天学****的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学****一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学****热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学****效率是很有帮助的。 二、精读一首，意会表达方式 阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在讲堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的宽泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充散发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 ，认识诗歌粗心。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生理解送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦