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“新批评〞与中学语文教学
有人说：二十世纪是批评的时代。确实 ,本世纪以来 ,西方文学界和教育界 ,在文学研究和教学方法方面 ,做了许多富有创造性的探索 ,真可谓学说纷呈 ,流派林立。在众多方法中 ,二十年代肇端于英国 自己观点的缺陷 ,并谋求吸收别人的见解。问题的关键是：要尊重学生独立思考的权利 ,注意激发学生的探求精神 ,培养学生求异思维能力。教师应该懂得：你对作品的讲解 ,目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义 ,而且还在于教会学生分析作品的方法 ,这就是人们常说的举一反三能力。这虽是一句老话 ,但在实践中却常常被人们遗忘。不过 ,提倡求异思维 ,也不能无视不同作品的具体情况。有的课文 ,比拟单纯 ,人们在认识上很少出现分歧 ,对这样的课文 ,就不必强求学生“各抒已见〞 ,而有的课文 ,意蕴丰富深沉 ,那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨。以鲁迅的小说?药?为例。这是中学语文课本的传统篇目 ,人们的认识却并不完全一致。许多人认为 ,批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误 ,是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点 ,认为?药?的主题的一个重要方面 ,是歌颂旧民主主义战士的崇高品德。前一种观点 ,着眼于作品的客观描写 ,来自人们常说的“客观效果〞：夏瑜是一位不屈的旧民主主义革命战士 ,为了救国救民 ,他不怕流血牺牲 ,确实使人们感受到革命者的悲哀。从今天的思想高度去认识这悲哀的根源 ,自然是革命者的脱离群众。后一种观点那么着眼于作者的创作意图 ,即作品中客观存在的作者当时的思想。持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量 ,对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用 ,并无正确的认识〞 ,作者当时的“经验〞和“生活〞不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想。这两种观点 ,能否统一起来呢牽我认为是可以的。作品客观存在的思想牗即作者的思想牘与作品的客观效果牗读者对作品的理解牘既有联系 ,又有区别。但它们都与作品主题密切相关。作者在自己的作品中 ,必然会融进他对自己所反映的生活的认识 ,这是毫无疑问的。在创作?药?的一九一九年 ,鲁迅的思想主要还是强调个性解放 ,强调先觉者的巨大作用 ,对于群众 ,那么主要是批判他们的愚昧和麻木。鲁迅当时对夏瑜这样的革命者 ,是持肯定和赞颂态度的。但是 ,文学创作在很大程度上是一种情感性、下意识的思维活动 ,作家实际上通过形象表现出来的东西 ,往往多于他企图表现的东西。鲁迅经历了辛亥革命 ,辛亥革命又确实存在着脱离群众的弱点 ,谁又能说生活没有暗示鲁迅某些他还不能明确意识到的思想呢牽无视了作品主题的客观性 ,就可能陷入相对主义的泥淖。但是如果离开了读者的主观感受 ,作品的主题又如何能显示出来呢牽实际上 ,作品的主题 ,只能存在于客观内涵与读者主观认识之间。尤其是伟大的作品 ,其内涵更不是某一角度的解码活动所能穷尽和涵盖的。如果我们在讲析?药?这类作品时 ,能引导学生从不同的角度去理解作品 ,并设法在不同角度得出的结论之间建立起逻辑联系 ,那么 ,学生的收获一定会大得多。
“新批评〞派给我们的第二个启示是：不能把内容和形式分割开来 ,主张从形式到内容的分析作品。
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在我们传统的概念里 ,文学作品无非是内容加形式 ,把内容和形式作为两个独立存在的东西对待。因而 ,我们