文档介绍：浅谈乡土文化在高中语文教学中的应用
摘要:语文教育是文化传承最基本的载体,乡土文化囊括了地域风情、传统****俗、民间神话故事等内容,是民族文化的有机组成部分。在高中语文教育中融入乡土文化的内容,不仅能够提高学生学****语文的兴趣,激发母语教育特点的正确审视。充分开发和利用语文课程资源以促进中华民族优秀传统文化的发展,是语文教育工作者义不容辞的责任。
长期以来,大多数教育工作者基本上把教材当作语文教学的唯一资源,不注重新的课程资源的开发和利用,其结果导致语文课堂呈现出教学内容单一、教学形式呆板、课堂气氛沉闷、学****效率低下的状况,并且使语文教学脱离了学生的生活实际,这无疑违背了基本教学理念。我们生活在汉语、汉字和民族文化的海洋之中,语文教学有着得天独厚的条件,自然风光、文物古迹、风俗民情等等这些都是语文课程资源。因此教育工作者应该具有强烈的资源意识,积极开发和利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等乡土文化资源,为语文教学增添新的养料和色彩。
中华民族是具有深厚的人文精神底蕴的民族,各地区的乡土文化是民族传统文化的重要组成部分,将乡土文化和语文教学有效整合,不仅是落实语文课程标准的需要,也是让学生深入了解自己的家乡,激发学生热爱家乡情感的需要,更是培养学生热爱中华民族传统文化的情怀以及完成我国基础教育使命的本质需求。
(二)增强语文教育亲和度的需要 泰戈尔曾说:“世界上最远的距离,是鱼与飞鸟的距离,一个在天,一个却深潜海底。”其实在教学中教师也常有这样的感慨,有时自己与学生的距离好似鱼与飞鸟的距离,对于教学内容,教学者心中往往奔涌着澎湃的情愫,而学生的反应却犹如平静的湖水,没有一丝波澜。这无疑是教学内容或者教学者缺乏应有的亲和度造成的,拥有亲和度的课堂是有活力的,足以吸引学生的,因此,亲和度的构建是形成优质课堂不可或缺的因素。教学课堂有良好的亲和度,师生之间才能高度配合以达到心理相容、情感相通、相辅相成、共同进步的目的。
高中时期,学生的心理、生理和社会适应方面都还处于发展阶段,可塑性强、求知欲旺盛是他们最主要的特点。这一时期他们缺乏人生阅历、学****生活紧张枯燥,正需要思想的启迪、文化的熏陶和情感的升华,即需要人文精神的滋养与教化。高中语文教学需要文化的浸润,为学生形成健全的人格做一些铺垫,学生所在地方的乡土文化恰好是绝佳的选择。所有的书本知识都来源于生活,教学最终的目的还是要让学生把所学的内容应用到实际生活中去。教育教学组织者如果能将书本知识同学生的实际生活联系起来,学生就会找到学****的契合点,教育者与被教育者在心灵上就会产生一种共鸣,这种共鸣会让二者进行更有效的沟通。同时,家乡的山川河流、名人轶事、民风民俗与课本知识有所勾连,会激发学生的自豪感和荣誉感,甚至会影响和改变他们获取知识的心境。
乡土文化是学生所熟知的,在教学过程中能引起学生心灵上的共鸣,因此,乡土文化的引入提高了语文教育的亲和度,能一定程度上减轻他们学****的疲劳感和压抑感,增加学****的愉悦感和成就感,从而提高学生的语文学****效率。
(三)促进乡土文化发展的需要
高中时期是学生健全知识系统的关键时期,是个人修养形成的重要阶段。让学生了解和学****本土文化是语文教育工作者的历史责任,将乡土文化融入语文教学,不仅能帮助学生全面认识本土文化,增强他们的自豪感和荣誉感,而且使他们从骨子里认同本土文化,从而使他们产生发展本土文化的使命感。同时,充分发挥乡土文化的教育功能,使乡土文化与教书育人水乳交融,学生因受到乡土文化的熏陶而更加成熟,待到他们自己学有所成、有所建树以后,为家乡文化的发展增砖加瓦,贡献力量,二者做到相辅相成,促进乡土文化进一步发展。
三、关中文化與高中语文教学的衔接
(一)在阅读教学中渗透关中文化
培养学生的阅读能力是高中阅读教学的主要目标之一,学生具有了足够的阅读能力,才能更好地搜集处理信息、深入分析解决问题,最终完善自我人格、提升自我修养。在高中语文阅读教学中教师要注意情境的创设,充分发挥学生学****的主动性和积极性,激发他们的阅读兴趣,提升其阅读理解能力和逻辑思维能力。
在高中语文阅读教学中,教学者如能将独具地域特色的关中文化加以引入和渗透,关中文化的精神内涵必定能成为提高学生阅读境界的有效养料之一。如在《鸿门宴》教学中,基本的历史知识和文化常识是不可或缺的教学内容,教师在导入时可以以故事发生地新丰鸿门的鸿门宴遗址为引子,简介《鸿门宴》这一故事梗概,由发生在身边这片热土的历史故事,激发学生深入学****和理解文本的兴趣。在教学过程中,教师还可以引导学生就鸿门宴事件对刘邦、项羽这两个主人进行形象对比,培养他们独立思考的能力。史圣司马迁是关中地区有名的历史人物,这也是能激发学生自豪感和