文档介绍：阶 段
年龄
主要任务（三级）
良好人格品质（二级）
婴儿前期
0~2岁
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
婴儿后期
2~4岁
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
幼儿期
4~7岁
获得主动感，克服内疚感
。8—10岁儿童能够进行形象抽象的概括.
（3）初步本质抽象水平：它概括的是指所概括事物
特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步接近科学概括。
演绎推理能力的发展:即由一般到具体根据已知的前提推导出结论的过程。运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理，能够通过言语表述的事实进行演绎推理，自觉的运用演绎推理解决抽象问题
归纳推理能力的发展：即由具体到一般。小学生基本上都能完成简单的归纳推理 ，4、5年级是发展的转折点。因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高
（3）类比推理能力的发展: A>B B>C 推出A>C
存在着年龄阶段的差异，小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理
儿童形成几种守恒概念的时间有先后之分：
数量守恒和长度守恒较早形成（6～8岁） 液体守恒和物质守恒稍后形成（7～9岁）
面积守恒和重量守恒的形成（8、9 ～10岁）容积守恒（11～12岁）。
儿童形成不同的守恒概念的年龄不同，是因为这些概念的抽象程度不同，儿童必须在一个领域内获得相当多的经验后，他才能掌握相应的守恒形式。
自我意识的发展
自我觉知和自我评价从1岁左右开始发展，经过前幼儿期和幼儿期已经初步具有稳定的自我意识了。
自我评价的发展
幼儿的自我评价往往带有夸张的特点，往往是受***对幼儿的评价影响的结果。 进入童年期后，随着同伴交往的增多，儿童获得了更多的与他人交流、比较的机会，他的能力在更多的领域内表现出来，所以，此时儿童的自我意识，尤其是自我评价变得更加客观和分化
蒙达﹒哈特尔认为自我评价内容的发展顺序：
身体--- 活动 ---- 社会和心理的自我。
自我评价能力的特点[p249]
1、自我评价包括多个方面
2、社会支持系统对儿童自我评价起着非常重要的作用
3、对自我价值的评价与情感密切关联
4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。
自我评价的总趋势：从具体到抽象的过渡，从外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
一些研究表明，在独裁型和惩罚型家庭教育方式下儿童的自控能力较差，二者之间存在中等程度的负相关。研究者对此现象的解释是，***过度严厉的控制使儿童失去了练****自我控制的机会和动力。
另一些研究发现，如果父母赞成儿童的独立性，那么，儿童抗拒诱惑的能力就比较强，二者之间为中度的正相关。
皮亚杰道德认知发展三阶段
1、前道德判断阶段（4-5岁）儿童尚不能判断,直接接受行为的结果
2、他律道德判断 又称道德实在论阶段 （4、5-8、9岁）以他律为主要特征，受他自身以外的价值标准的支配。依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。 道德判断受他人的影响
3、自律道德判断阶段 又称道德相对论阶段 （8、9岁以后）能根据自己的主观价值标准进行道德判断；个人的良心具有相对的自主性
（p251）
：直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负
3. 欺负行为发展的特点：小学阶段为20%左右，并有随年纪的升高二下降；言语欺负最高，其次是身体欺负，间接欺负最低；欺负的性别差异：女生多使用言语和心理欺负，男生多为身体的欺负；儿童的欺负行为可预测将来的适应不良
原因
外部特异性假设:有外部性特殊特征的儿童易被欺负。依恋理论:儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。“心理理论”、情感和动机的方式。 有关研究者认为欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，对对方心理有很好的把握。
童年期的同伴交往（p252）
（一）同伴交往的重要意义
1、是童年期集体归属感的心理需求 2、促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展
3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展4、同伴交往增进良好个性品质好社会责任感
（二）同伴交往中儿童的人气特点
（1）受欢迎的儿童:成绩好、独立、热情、助人、合作
（2）不受欢迎的儿童：攻击性、不友好、不合作
（3）受忽视的儿童：退缩、依赖或顺从、不被喜欢也不讨厌
基本因素还在于儿童本人的社会交往能力
（一）友谊对儿童的重要性
（二）儿童对友