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袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解 第8章 当代教学理论.docx

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第8章当代教学理论
1.讨论:教学究竟是什么?
答:教学的概念规定着这一领域研究者的思维方式或取向,通常也是教学理论的中心。是

袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解 第8章 当代教学理论

第8章当代教学理论
1.讨论:教学究竟是什么?
答:教学的概念规定着这一领域研究者的思维方式或取向,通常也是教学理论的中心。是在讨论教学理论之前,必须要首先回答的问题。针对教学概念的最初出发点,可以对教学做如下讨论:
(1)教与学是可分的,可分的理由是教与学是两种不同性质的活动。出于理性思维的需要,人们经常从局部和片面出发,以便更深入地认识统一的、整体的客观对象。正如人们把人分解成身心两部分,并据此才有生理学和心理学一样,实践中的教学活动必须至少有两种理论形式,即关于教的理论与关于学的理论。
(2)教学研究把“教”当作自己的中心问题,尽管这里的“教”要讨论的是在教与学都存在的情景中的“教”。教学是互动的,是相互依附的,它不排斥对“学”的研究,但教学的核心问题是教,是关于教的方法和效果研究,而“学”的问题应该是学习理论研究的中心问题。
(3)教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式,这些行为包括主要和辅助两个部分,主要的教师行为包括教师的呈示、对话与辅导;辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。



(4)教学也不是教授,因为把教学当作教授,就容易走向“教师中心”论者一边,容易使人把教学联想为“知识授受”或“壶与杯的关系”,它不能体现现代教师在课堂中承担的真正的角色。教学不完全是教学生学习,也有互教互学、教学相长的意思。教学应当把教师教学和教授学生学习统一起来,共同进步。

第8章当代教学理论
1.讨论:教学究竟是什么?
答:教学的概念规定着这一领域研究者的思维方式或取向,通常也是教学理论的中心。是在讨论教学理论之前,必须要首先回答的问题。针对教学概念的最初出发点,可以对教学做如下讨论:
(1)教与学是可分的,可分的理由是教与学是两种不同性质的活动。出于理性思维的需要,人们经常从局部和片面出发,以便更深入地认识统一的、整体的客观对象。正如人们把人分解成

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