文档介绍：马 说
韩 愈
解愁中学 聂卫凌
苏教版八（下）第一单元
回顾作者：
韩愈，字_____，世称_____，谥号“___”，又称______。___代散文家、诗人，_____人，与柳宗元同为“古马 说
韩 愈
解愁中学 聂卫凌
苏教版八（下）第一单元
回顾作者：
韩愈，字_____，世称_____，谥号“___”，又称______。___代散文家、诗人，_____人，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之一。作品都收在___________。
退之
韩昌黎
文
韩文公
唐
河阳
《昌黎先生集》
☆识记一位作家的方法:人、时、地、评、作
①食马者不知其能千里而食也
②才美不外见
③食之不能尽其材
④其真无马邪
食：通“饲”，喂
见：通“现”，表现
材：通“才”，才能
邪：通“耶”，表疑问，
相当于“吗”
关于文言词汇积累
鞭子，名词
驱使，动词
}shí，吃
策
执策而临之
策之不以其道
食
食不饱，力不足
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
食马者不知其能千里而食之
食马者不知其能千里而食之
其真无马邪？
其真不知马也。
指代“千里马”
难道，表反问语气
恐怕，表推测语气
其
关于文言词汇积累
骈死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之而不能通其意
之
}sÌ，通“饲”，喂养
“的”，结构助词
指代，“千里马”
无意义，调节音节
1、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、食马者不知其能千里而食也。
3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
5、其真无马邪？其真不知马也。
翻译重点句子
也只能在马夫的手里受屈辱，和普通的马一同死在马厩里，不把它称作千里马。
喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。
想要跟普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？
驱使它，不能按照正确的方法；喂养它，不能使它充分发挥自己的才能；听它鸣叫，却不能通晓它的意思。
难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧！
本节教学目标
1、体会托物寓意的写法，理解伯乐与千里马 的寓意以及二者之间的关系。
2、理解作者的思想感情，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
3、树立正确的人生观，正确认识成就人才的内外因素，努力充实自我，把握机遇，创造机遇，使自己成为社会的有用之材。
分析课文
1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？
摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。
当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
2、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。
说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
3、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？
文段中哪句话能揭示全文的主旨？
千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也”。
理解与思考
1、本文通篇不离千里马，难道只是为了说“马”吗？
2、本文用“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别比喻什么？
托物寓意
千里马
人才
伯乐
能识人才的统治者（贤明的君主）
食马者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。
总结本文的主题及写作方法。
主题：
全文寄托作者并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
写法：
《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
拓展延伸
1、读完本文后，你觉得“伯乐”和“千里马”哪个更重要？为什么？
我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘
我认为伯乐更重要，因为先有伯