音的强弱.doc

文档介绍：案例:
在一节主题为“音的强弱”的音乐课上，教师布置了任务后，此时的教室顿时如炸开了锅,叽叽喳喳，煞是热闹，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见，阻碍组内多项对话，压制异同案例:
在一节主题为“音的强弱”的音乐课上，教师布置了任务后，此时的教室顿时如炸开了锅,叽叽喳喳，煞是热闹，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见，阻碍组内多项对话，压制异同见解。其他组员有的被动“倾听”他的意见，有的乘机偷懒、观望,有的干脆思想开小差，把合作学****当作与自己无关的事。而教师却站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂中已过去的时间，然后随意地在各小组间巡视了一遍。既没有参与学生交流，也没有调控学生在小组中的交流情况.
案例分析：
教师采取上述的合作的形式，目的是培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神,。而案例中的这位教师在学生合作学****之外，认为把教学程序进行到合作学****一环就是学生的事了，把自己定位为“仲裁者”而不是引导者、参与者。这样不仅不利于调控学生合作学****的进程，也不能及时解决学生合作中出现的矛盾和冲突。这样的合作过程容易偏离中心，会讨论与音乐无关问题的现象,合作学****成了部分学生的“避风港”或“吵闹场”,既浪费了时间也丢了合作。