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思维导图导出阅读“新思维”.docx

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文档介绍

文档介绍:思维导图导出阅读“新思维”
——导读《朝花夕拾》
教学构思
简阳通材实验学校 胡 涛
《语文新课程标准》的总目的明确了阅读目的:“具有独立阅读的才能,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,开展感受思维导图导出阅读“新思维”
——导读《朝花夕拾》
教学构思
简阳通材实验学校 胡 涛
《语文新课程标准》的总目的明确了阅读目的:“具有独立阅读的才能,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,开展感受和理解才能。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。”语文的学科核心素养,主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的开展和提升”、“审美的鉴赏和创造”和“文化的理解和传承”总共四个方面。思维导图的教学方式能很好的培养学生思维素养。
名著导读的教学最能培养学生独立阅读的才能和学****多种阅读方法。名著导读怎么教?我认为名著导读教学关键在于“导”.“ 导什么”,“怎么导"是名著导读教学需要探究的两个问题。针对初一的孩子阅读兴趣不够浓重,,我把教学目确实定为两个,一是激发他们阅读的兴趣,特别是激发他们阅读整本书的积极性上;二是教学生读一本书该怎样入手去读。通过什么途径读一整本书呢?我构思采用思维导图的形式达成这个教学目的,因为这种阅读方式比较形象生动,直观简洁,学生更容易喜欢,更容易入门,更能激发他们阅读整本书的欲望。
语文新课标这样明确7—9年级的阅读目的:“能较纯熟地运用略读和阅读的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。”读一本书是要有略读和精读的,教学的第一步,我就用导图让学生明白读一本书什么是粗读的部分,比方书名、目录、序言、书评、后记、背景、插图等等往往被读者无视阅读,这样的阅读****惯很多读者是常有的。粗读不是不读,粗读是相对于精读的一种阅读方法,粗读就是粗略的读,在理解,知道这一个达成要求层面,属于浅低层次的阅读要求。这样的阅读对于后面的精读是根底,是铺垫,也是整本书整体阅读的知识储藏
,必不可少,却往往被忽略掉了。
教学构思中,借用第一步介绍粗读的内容,自然引入到思维导图这个慨念,有图和讲解,就有了铺垫,学生就能比较容易学****思维导图的构图形式,构图的根本思维形式,大体说就是由一个考虑中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表和中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体构造,而这些关节的连结可以视为您的记忆,就如同大脑中的神经元一样互相连接,也就是您的个人数据库。教学时,因为有课堂生成导图的过程和步骤,所以学生掌握这样的构图形式会很容易上手。让学生直观理解,学着思维,再到动手模拟构图,进一步深化学****思维导图。这是这堂课一个关键点,这为后面学惯用思维导图解读一篇文章奠定根底.
更深化的细读名著,用思维导图阅读一篇文章,假设一开场只拿一张白纸给刚学的学生,让学生画一张思维导图,这目的是不容易达成的。在教学构思中,我采用了“扶"的方式,给学生垫了几个小“台阶”,在一级主题和二级主题中,我提示性出示了几个“参考答案”,学生通过老师的示范性提示模拟作答,会很容易学会制作思维导图。在导图的语言表达上,老师要求学生语言简明概括,这样制作的导图看起来才简洁大方,