文档介绍：浅谈整体语言教学
余 艳 “整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学,自上世纪九十年代起,对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。
过去中学英语教师在教课文时,大多采用如下一种程序或模式,即先教学生词和语法,然对学生有信心,要尽力让学生的语言学****的潜力得到充分的发挥。对语言获得的研究证明儿童在发展他们语言能力的过程中,得到的是家长们热切而又合理的期望和不断鼓励及正面反馈。因此,“整体语言”学派主张在语言教学中,教师应当改变以往的知识传授者的功能而成为一名策划者、鼓励者、启发者,从而把学生的学****动力和兴趣调动到最佳状态。
二、在实际操作上遵循的原则
。在以往的课文教学中,由于教师把词汇和语言点的教学放在第一位,而把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾,常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无味又支离破碎的变相的语法课。这样的课文教学引不起学生的兴趣,因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之,在学生对课文进行快速阅读之后,马上就要求学生对全文有一个整体理解。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟,而不是在教师精心设计和教学诱导下得出的一种必然的结论。在具体方法上,根据课文不同的情况,可采取从整体到局部、从一般到具体、从内容(即情节和思想内涵)到形式(即词汇、句型和语法)的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。通常对每篇课文设计的问题应多达十几个。
在所提问题中,首先要求学生对课文有一个概括性的理解,如:What’s the main idea of the passage?What’s the story about?Can you give a brief summary of the text?等等。对于篇幅较长层次较多的课文亦要求学生适当分段并给出段落大意或主题句。这种训练对于提高学生的逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处。对具有故事情节的课文进行提问可围绕记叙文的what,when,where等要素,要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交代。在此基础上再利用幻灯图片和关键词语要求学生作完整的复述。可作此处理的课文如高二年级课文中的No Boundaries等。
对大量非故事情节类的课文,则常用提问方式引导学生对课文观点进行讨论。如高二课本中,通过判断正误的形式让学生对课文有一个更清晰的理解,可列举以下一些句子:
(1)Many people around the world study English and they know a lot about British culture.
(2)Great Britain is made up of four countries.
(3)The island of Britain is separated from France by the English channel.
(4)Scotland is colder throughout the year,but receivers less rain.
(5)The southern part of I