文档介绍：《倍数和因数》磨课反思
《倍数和因数》磨课反思 一、太依赖教案，课上不能灵活机变。 上好一堂课的 首要条件就是要备好课，要了解学情，要设计好教案。教案是教师上课的必需品，里面 记载了上课的流程以及教师在课上所要说的话、提的问题，相当于
《倍数和因数》磨课反思
《倍数和因数》磨课反思 一、太依赖教案，课上不能灵活机变。 上好一堂课的 首要条件就是要备好课，要了解学情，要设计好教案。教案是教师上课的必需品，里面 记载了上课的流程以及教师在课上所要说的话、提的问题，相当于主持人的主持稿子。 在几次磨课以及正式上课中，我能发现，每堂课中我都会忘记其中的一个环节，这个时 候我就会着急地想去看教案，但由于在上课，因此，我只能强制住内心的慌乱，进行下 一个环节。这样，不仅在教学的流畅上，甚至在教学重难点的突破上都造成了障碍，以 致教学效果会不如之前所预想的好。还有，提问时会过于死板。教案上写着我在这个环 节要提这样一个问题，于是我把问题抛给学生，可是没想到出现冷场，这时我又要慌了， 来不及思考是不是提的问题太抽象还是提得不清楚不具体，为了让学生按照我的教学过 程和思路走下去，我开始重复着同一个问题，直到有学生起来回答。像这样的处理，我 显得不够机智，过于迟钝，这样不仅浪费了课上宝贵的时间，也让提问环节变得枯燥， 没有真正地让学生有效地思考，学生也只会被我牵着走，顺利完成本节课内容。一堂好 课，还是要以学生为中心，老师要跟着学生的思维走，做学生的指导者、合作者。 二、 不能准确把握好学生的课堂生成。 面对不一样的学生，每节课上学生对同一个问题 的回答就会不一样，这也是老师在备课时很难预设到的，这就考验老师在上课时对学生 所回答的是不是很准确地把握好。当然，老师希望学生的回答是本来所设想好的，假如 学生没有达到点上或者搭不到边，那么老师就要好好地利用这些学生的回答，将这些学 生的回答很巧妙地引到本节课的知识点上，这样更能让学生牢固地掌握新知识。如果课 堂上的答案一味的都是老师所需要的答案，那课堂何来精彩？ 但是，对这方面的处 理，在几次磨课下来，总不能很好地利用学生的回答来促进学生的认知。比如：学生回 答错了，我没有利用错误的回答来让其反思，实际上这是提高他反思能力的一个方式， 能够使他在错误中得到反思，从而提升解决问题的能力；或者可以让其他同学对他的回 答进行评价，在学生的交流中产生思维的碰撞，同样也能让其达到反思效果。还有学生 已经意识到正确答案的方向，可是我也没有很好地进行顺势地引导，否则也会使课堂 “活”起来。 三、处理学生作业不够到位。 在《倍数和因数》这课中，还有一 个环节是整堂课中占有重要地位——展示和处理学生作业。这也是整堂课中最难处理好 的部分。每次上课，总是很乱。课前想好了我要拿怎样的作业进行展示，并且对应的问 题该如何提，脑子里总会过一遍。可是，真的到了课上，学生的作业展示出来，第一个 问题“你对这位学生的作业有什么想说的”，学生都不知道要说什么，又是冷场，我又 不知道该怎么办了，于是在一串慌乱地我问你答中处理完学生的作业，显然没有达到预 期的效果。接下来再一次上课的时候，直接就问“这位同学找的对不对”，然后我就又