文档介绍：2011年高考物理专题讲座
把握考试大纲、提高复习质量
吴忠高级中学何少荣
heshaorong8 @
http://hsr.
2011、4
引子案例
案例1:
某男生,市区一重点初中学生。初三时,在学校组织的多次模考中,班级前3名,年级前15名;,市区前80名;
上高中后,高二高三(理科)时,班级前5名,年级在100-200名之间;09年高考447分。
我的分析:①孩子为勤奋好学型学生(教啥学啥,练啥会啥…)
②智力一般(在中学阶段,没有一次竞赛获奖…)
这类孩子对老师的依赖性太强,老师方向对,策略好,复习有效,方能发挥好,反之则失常。而这样的孩子为多数,正是大多家长之纠结,也正是老师在高考复习中最应该重视的。
家长极不满意(期望值很高……)
引子案例
案例2:
某1米八男生,普通高中应届高考成绩417分,
重点高中复读一年425分。
一年两大本复习资料,近30套试卷,挡不住理综物理十几道题!七尺男儿怎不落泪?。
学生泪言:我又失败了,一年的题全白做了!
思考1: 下式可否?
110分×80%(教学)×80%(掌握)=
理综若何?总分若何?
思考2: 对于不考的内容、高三老师都搞不清的内容、大部分
学生都听不懂的内容怎么处理?
案例3:宁夏近四年高考物理平均分、难度情况
一、《考试大纲》的编写意图:
1、为了指导和规范普通高等学校招生全国统一考试,明确考试内容和要求。根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求,参照《普通高中课程标准》,并考虑中学教学实际而制定的。
2、《考试大纲》规定了考试的性质、内容、形式等,既是命题的依据,也是考生复习的依据。
说明:①课标、考纲、说明三者之间的关系
课标
考纲
说明
考点
②《课程标准》与《考试大纲》的区别
1. 相对教学大纲,课程标准在表述上更加准确,操作性更强。教学大纲中对各模块涉及的知识点按照学科结构展示,要求层次为Ⅰ、Ⅱ,但这两个层次的要求都很笼统,教师较难把握。
课程标准除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外,还使用了描述学习过程的行为动词如“了解”、“认识”、“列举”、“收集”、“体会”、“通过实验”等,具体地给出了知识与技能目标和体验性要求的目标,且给出了具体的示例和活动建议,让老师更明确了内容要求,对调整教师教学行为有一定的指导作用,同时也利于老师把握教材和选择教学方法。增加了可操作性。
②《课程标准》与《考试大纲》的区别
2. 教学大纲则偏重知识与技能的要求,而课程标准突出了对学生学习过程与方法的关注,突出了情感、态度与价值观目标。在内容标准的不同主题中,有多处涉及学生自主研究内容,探究实验,多处涉及关注物理学与社会的相互关系,注重物理学与日常生活、社会科学的融合,强调对学生的情感与价值观教育。
课标
考纲
说明
考点
命题者
教师
思考:1、大学教授在高考命题中会看重什么?
(这几年带点粒子在电场、磁场以及符合场中的运动问题重复出现,说明了什么?)
(我校10年的做法:周练以“成卷为主,练眼界、练能力、练限时,讲解为主。”模考(6次)以“自命题为主、练考点、练心态、练方法,全批精评。”)
2、学校备课组如何确定复习重点、复习策略和设计模拟试题?
老师对考试多指导一些,学生卷面能力增强一些。
我的建议:毕业班老师要做到“四多”——
老师对大纲多研读一些,学生复习方向少偏一些;
老师对考题多分析一些,学生考点类型多见一些;
老师对模考多自编一些,学生针对训练实效一些;
二、考点解读示例:
关于“电容器和电容”的有关内容
1、课标内容标准:
观察常见电容器的构造,了解电容器的电容。举例说明说明电容器在技术中的应用。(3-1电场)
2、考纲内容范围及要求:
常见电容器(Ⅰ);电容器的电压、电荷量和电容的关系(Ⅰ)。
3、课标解读:
①了解常见电容器的构造。例如:聚苯乙烯电容器、电解电容器、可变电容器等。
②知道电容的物理意义。了解影响电容器电容的因素。了解影响平行板电容器电容大小的因素。了解电容器的工作电压和击穿电压的意义。
③了解电容器在技术上应用的实例。例如,结合电容器的特性,了解电容器在照相机闪光灯中的作用。
(链接《普通高中新课程物理教学研究与案例》)
4、考点教学目标解读:让学生
①理解电容器是一种能储存电荷和电能的电子元件;能通过实物观察了解常见电容器的构造,并能识别其电路符号。
②体验电容器的充放电作用,理解其“隔直流、通交流;通高频、阻低频”特点,能在直流电路中判断其两端电压及其电荷量变化
③理解电容是表征电容器容纳电荷本领的物理量,物理学中把电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的