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一年级数学教学反思
一班级数学教学反思20篇 "分类"是同学在日常生活中常常遇到的问题，在本节课的教学中，我首先以自主合作探究的学****方式入手，让同学经过把杂乱的物体进行有规律的摆放来切入教学中，，仅把握学问，并且思索学问，诘问学问，批判学问，创新学问。
一班级数学教学反思（六）：
师生在课堂上不仅仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一班级的新生由幼儿园进入学校，他们应对的是一个全新的环境、全新的学****模式。他们既奇怪 又困惑，既向往又可怕。依据一班级新生的心理特点，我急躁的指导他们，真诚的鼓舞他们，激发他们的学****热忱，鼓舞他们说出自我对事物的熟悉，从而到达教学的目的。
（一）透过教学让孩子们感受到生活离不开数学，数学离不开生活。
数学学问源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从同学熟识的生活世界动身，选取同学身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发同学的爱好与动机。使同学初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的"把握学问"，而是升华到了一个新的境界情感、态度、价值观的实现。教学好处已大大超越了教材本身了。
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学学问是为了长本事。在《位置》中，教学完前后、上下、左右时，我消失了"去火车站"一题，请同学们试着用方位名词告知叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃欲试，不仅仅说得很具体，还给了推举走哪条路比较近？可见孩子们是非常愿意呈现自我的。
（二）思维的训练应从一班级开头。
数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪慧，这并不无道理。由于数学学科担负着对同学进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么新奇，关键是是否能给同学们宽阔的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，
同学们猜猜看，小鸡吃米时会消失什么状况？和以往的教材"5能够分成几和几"相比，无疑前者给了同学一个更大的思维想象空间，更有利于同学的进展。在教学过程中我专心与教材的新思想靠拢。在上《前后》一课时，我让同学们装扮成不一样的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象此刻排在第几？假如我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢？当然同学们的方法不必需都很好，可是实现了数学课的价值，进行了思维的熬炼。
（三）让同学在体验中学****数学。
老师在教学过程中不是日复一日不断的教给同学新学问，而是为了教给同学学****的方法，使同学懂得用已学的方法去学****新学问、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡计算方法的多样化。有的同学发觉了5＋8其有用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的同学认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简洁；更有同学掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不能够理解，但在同学的应用中它们却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的学问由此产生。
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总之，一班级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解潜力也需要一点一点地培育，所以，我还会在教学中要不断摸索，不仅仅提高教学效率，更主要是培育同学的潜力。
一班级数学教学反思（七）：
今日数学课的教学资料是《5以内的加法》，由于儿子今年也上一班级所以明白孩子们在大班基本上都会计算5以内的加法。讨论到孩子们在将来还要学****应用题理解加法的意义非常重要，我把重点放在初步熟悉和理解加法的含义上头。在新课开头的时候，老师在黑板上粘贴了三个苹果，让孩子们说说图意，那里就是要让孩子产生2个和1个苹果，合起来是3个苹果的概念。让孩子对"合起来"要有一个比较深刻的熟悉，可是那里我的时间用的较少，对于"合起来"这个概念的建立很快的带过去，使孩子理解得不是很深刻。对于2＋1的计算，能够是由图上数出，也能够想2和1合成3，在那里我问孩子3＋2是怎样算的，孩子们的回答五花八门，都不是我想要的结果，我又追问了几次，孩子其实心里可能就是在想分与合计算的，可是他们回答不上来，那里我就不应当再多次追问，直接能够和孩子指出我们在计算加法的时候就能够用分与合的方法，并且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然之后我也给孩子指出了能够这样算，可是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。
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在做练****时我犯了