文档介绍：高中信息技术课堂有效性教学初探
新课程背景下的课堂本质是什么？教学追求是什么？这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来，人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。
二、信息技术课堂有效性教学的策略
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。
案例：在图像处理软件Photoshop的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的细微区别。当学生找到不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发了学生的求知欲。学生自主探究“选框”、“填充”、“魔术捧”等工具，最后教师点评总结。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。
教学任务是知识与技能的载体。通过它可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。高中信息技术课程重操作性的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。
任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。
影响学生合作学习质量的关键因素是，能否建立一个合理的学习小组。学习小组的组建需要遵循以下原则：组间同质、组内异质，人数严格控制在3～7人，以实现功能与效率的最大化。还应引进评价激励机制，充分调动小组成员合作学习的积极性。
案例：进行网页制作复习课时，教师要求学生设计一个“求职简历”的网页，包含文字简介、动画、图片等内容，并要求学生通过合作学和策划能力异质分组。通过这种人力资源的合理配置，达到互相帮助、互相学习目的，从而提高学习效率。
预设是根据教学内容和教学目标进行有计划、有目的的备课。生成是指教学过程中有新资源生成，也有过程状态的生成。预设与生成是辩证统一的，两者缺一不可。只有预设，没有生成，课堂就成了教师的表演舞台，学生是观众；只有生成没有预设，让学生自导自演，会造成教学目标难以落实。
在信息技术课堂中，学生或回答不周到，或理解模糊，或没有深入挖掘。这就需要教师通过引导，帮助学生拓展思路、调整方向、引导深化，把学生引进“最近发展区”，促使学生深层次思考，不断引发师生、生生间的交流和互动，推动课堂教学的动态生成。
案例：在进行Excel中“数据累加”一课的教学设计时，教师选用某班学生期中考试成绩表作为教学素材，预设教学目标为：掌握工具栏中“∑”求和工具；掌握地址栏中的公式；掌握SUM、AVERAGE等函数。
通过教师的提示或演示，少数学生较快完成了任务，大部分学生速度较慢。这时，教师要求已完成任务的学生对上述表格中语、数、英