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因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思（精选25篇） 因数和倍数教学反思 篇1
本节课的资料涉及的概念非常多，即抽象又简单混淆，如何使同学更加简单理解这些概念，理清概念之间的相互联系，构建学问之间的网络体系是本节课教数和倍数的概念。
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1、是我上课时特殊留意让同学明白什么状况下才能争论因数和倍数的概念。
2、是要同学留意区分乘法算式中的因数和本单元中的因数的联系和区分。在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对积而言的，与乘数同义，可以是小数，而后者是相对于倍数而言的，两者都只能是整数。
3、是要留意区分倍数与前面学过的倍的联系和区分。倍的概念比倍数要广。可以说15是3的倍数，，但我们只能说15是3的倍数，。在课堂中反复强调，关心同学仔细理解辨析，所以同学一节课下来对这组概念就理解透彻了，就不会模糊了。
因数和倍数教学反思 篇3
《数学课程标准》提倡“自主——合作——探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。所以，应注意培育同学学习的独立性和自主性，让同学在老师的指导下主动地参加学习，亲历学习过程，从而学会学习。
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1、以“理”为基点，将同学带入新知的学习。
概念教学重在“理”。同学理解“因数”、“倍数”概念有个逐步构成的过程，为了促进这一意识建构，我先让同学经过自我已有的认知结构，经过“排列整齐的队形——构成乘法算式——抽象出倍数因数概念——再由乘法或除法算式——深化理解”，使同学在简便、简约并布满自信中学习新知，在数与形的结合中，深刻体验因数倍数的概念。
2、以“序”为站点，培育同学的思维方式。
概念构成得在“序”。同学对于概念的构成是一个由表及里、由形象到抽象的过程。当同学对概念有了初步熟悉后，让同学探究如何找一个数的倍数的因数，这既是对概念内涵的深化，也是对概念外延的探究。这时思维和排列上的有序性是教学的关键，也是本节课的深度之一。在教学时，分为两个层次：第一个层次是让同学在已有的学问基础上找12的因数，并在沟通中，经受了一个从无序到有序、从把握个别到统揽整体、从思维混沌走向思维清楚的过程。抓住教学的难点“如何找全，并且不重复不遗漏”，让同学自由地说，再引导同学说出想的过程，并加以调整。表面看来仅仅是组合的变换，实质上是思维的提高和方法的优化，并让同学在比较中感受“一对一对”找因数的方法，经受了相互争论、相互补充、比较优化的过程。其次个层次是在同学已经有了探究一个数因数的方法，具备了必需有序思索的本领之后，启发同学“能像找因数那样有序的找一个数的倍数”，提高了同学的思维本领。
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3、以“思”为落脚点，培育同学发觉思索的本领。
概念的生成重在“思”，规律的构成重在“观看”，老师假如能在此恰到好处的“引导”，必需会让同学收获更多，感悟更多。所以设计时，我借助了“找自我学号的因数和倍数”这个活动，在许多的有代表性的例子面前，在同学亲自的尝试中，在有目的的比较观看中，同学的思维被逐步引导到了最深处，明白了一个数的最大因数和最小倍数都是它本身，反过来也是正确的。老师在那里供应了有效的素材，可操作的素材，促使同学对所学的概念进行了有意义的建构，促进和进展了他们的思维。
因数和倍数教学反思 篇4
《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不一样。在以往的教材中，都是经过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a=n表示b能被a整除，b÷n=a表示b能被n整除。在此基础上再引出因数和倍数的概念。而此刻的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简洁的实物图引出一个乘法算式，经过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这部分资料同学初次接触，对于同学来说是比较难把握的资料。
在教学中我注意体现以同学为主体的新理念，努力为同学的探究发觉供应足够的空间。在课堂中，我主要围绕以下几方面来进行教学：
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(1)捕获生活与数学之间的联系，帮忙同学理解因数倍数相互依存的关系。
因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。
在教学时，我设计了这样一个母女间的关系：小华的妈妈是李英，李英的女儿是小华。
经过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让同学感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发了对数学的