文档介绍：目录
第一局部
序言
一、课程性质
二、根本理念
三、设计思路
第二局部
课程目标
第三局部
内容标准
一、语言技术
二、语言知识
三、情感态度
四、学****策略
五、文化意识
第四局部
实施建议
一、。
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三、设计思路
?标准?采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计按照了语言学****的规律和不同年纪段学生生理和心理展开的需求和特点，也考虑到我公民族众多，地区辽阔，经济和教育展开不平衡的实际，旨在表达国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。?标准?第二级为6年级
结束时应抵达的根本要求；第五级为9年级结束时应抵达的根本要求；第八级为高中毕业的根本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过
渡级。过渡级其他设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
第二局部课程目标
课程目标的级别不完全等同于根基教育阶段的各个年级。可是，分级目标对
3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评论以及教材编写提供
了顺序渐进、稳步上涨的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开
设英语课程的学校，3、4年级应达成一级目标，5、6年级达成二级目标；7～
年级分别达成三、四、五级目标；高中阶段达成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也能够作为局部学校少数英语特长学生根基教育阶段的培养方向。
各地区能够根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适合调整相应学段英语课程的目标。教育根基和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，能够适合降低相应学段英
语课程目标的要求。英语教育根基和条件较好的〔如从1年级起就开设英语
课程的地区或学校〕，在不加重学生负担的前提下，能够适合提高相应学段级其他要求。
六年级结束时抵达二级,9年级结束时抵达五级,普通高中结束时抵达八级
备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程方案确定
之后作相应的调整。
第二局部课程目标
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根基教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成成立在学生语言技术、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等修养整体展开的根基上。语言知识和语言技术是综合语言运用能力的根基，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学<br****和展开的重要因素，学****策略是提高学****效率、展开自主学****能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力:
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学****策略：谁知策略，调控策略，社交策略，资源策略。
语言技术：听闻读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化社交，意识和能力。
根基教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技术、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识五个方面的综合行为表现为根基进行总体描绘。以下是本课程一级至九级应抵达的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做
游戏、做动作、做事情〔如涂颜色、连线〕。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小
故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。
对英语学****中接触的外国文化风俗感兴趣。
二级：对英语学****有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、互换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并叙述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学****中乐于参与、积极合作、主动讨教。乐于认识异国文化、风俗。
三级：对英语学****表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题
的语段和简洁的故事。能与教师或同学就熟悉的话题〔如学校、家庭生活〕
互换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照典范或借助图
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片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适合的学****方法，战胜学****中的困难。能意识到语言社交中存在文化差别。
四级：明确自己的学****需要和目标，对英语学****表现出较强的自信心。能在所设平时社交情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的建议。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不