文档介绍：确定位置说课稿
确定位置说课稿
确定位置说课稿
北师大版四年级数学第五单元
《确定地点》说课稿
XX小学XX
各位专家、评委，各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《确定地点》.
新知→紧系生活·稳固练****回归生活·应用拓展”的体验式讲堂教学模式。共分为四个部分:
（一）激趣导入，快乐揭题
新课伊始，我会夸耀一名同学，可是不说出他的名字，只是随手一指，成心让学生去猜，学生猜不出来就会想到，我并没有说明被夸耀的那位同学的详细地点，进而揭露课题—“确定地点”。这样的导入让学生领会到确定地点的必要性,还感觉本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学识题.
（二）生活引导，探索新知
在这个环节中,主要解决两个内容：
1。在详细情境中探索用数对表示物体的详细地点。
怎样展开探索活动呢?
首先，我用多媒体课件展示淘气所在的班级座位图，让学生看一看，找一找，说一说，淘气和笑笑分别坐在哪个地点?经过对学生采取的不同方法进行总结，有学生就会想到用“第几组第几个”，有的同学会想到“竖着数第几个”或许“横着数第几个",对这样的同学要进行表扬，并进一步引导学生，进而引出分组和按排表示各自的地点的方法。
接着进行师生口令游戏，我说组数或排数，对应组或排的学生就站起来，让学生形象感知到组是竖着看的每一个纵队,而排是横着看的每一个横队。当我说第几组第几行时,、由两个数
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字决定的。
学生记着了自己的地点，再进行小组沟通，保证每一个学生都可以用第几组第几排说出自己和同学的地点。然后我就问：“有没有更简单的方法来描绘你们的地点呢？”也有学生会说“几、几”。对说用“几、几”的方法学生进行表扬，因为这方法跟科学家的方法很接
近了。这时就以这个同学的地点为例解说“数对”，用数对(3，6）表示,读作：三，六。并让学生说说数字3和数字6各表示什么意义。在明确数对的表示方法后,我再提问：“谁的数对地点和（3，6)长得像？"提出（6，3),并请（6，3）和（3，6)这两个地点的同学站起来，全班察看剖析比较，进而得
出：“两组数对中，如果数字相同，次序不同,则表示的地点就不相
同.”然后进行人机对话，看谁说得快。课件“说"出组和行，学生说数对；课件出示数对，学生说详细地点.
这样，学生不只理解了数对的演变过程，也明确了横、竖两个方向与数对之间的一一对应关系。
借助多媒体,在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点地点的方法。
这是本课的难点，怎样进行有效地打破呢？我利用课件出示学生座位表，再将座位表中的组和排渐渐抽象成直线，学生座位渐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线,座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，“实
物-—点阵——方格——坐标”渐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，所以在方格纸上表示出自己的地点应当是不可问题的。
接着我让学生找一找奇思和妙想在方格图上的详细地点，并