文档介绍：幼儿园课程园本化
随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不只要在传统的课程上增强研究，还要持续地实现拓展。目前，每一所幼儿园都面对着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本地特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步成立适合本园实际的儿喜的，正吻合了雪老所写到的幼儿园程是孩子感趣的，孩子才会看一喜一，喜一便学一，才会去探索。使得孩子的趣、也随之生。所以，我首先做的是立足于本地特色开、幼儿感趣的、适宜的程源。如：夏季是梅上市，我各班展开有关“梅”的主活：小班幼儿摸摸、看看、、、吃吃，展孩子用各样感官感知事物的水平和极用言表达的水平。中班开以梅的系列地区活，既丰富了梅的理解，又展了孩子言水平、交往水平、解决的水同等。大班可展开“开心梅”活，老着孩子到达山林自采摘梅，到达家摩的全程，鼓励孩子向梅提出自己的疑,制作梅酒等⋯⋯孩子感觉着的辛，体着自主取知的快
。又如秋季，黄花梨、桔子等品相上市，我着孩子走梨园、桔园，孩子参加采摘、装运，使他在程中认识有关梨和桔子的知，体的趣。在此基上我生成了音活“梨丰产”，引孩子根据生活舞蹈作，在音中地再的景。
别的，我能风俗日的充。比方端午,本地里没有舟,就要指出哪里才有舟,不然很抽象,要突出本地的风俗，比方端午会吃粽子和蛋，有的奶奶会蛋个网袋小朋友挂。
可以学习本地特有景色名胜，如河姆渡旧址，是远近有名，好多专家都来考察，怎能不让幼儿来认识呢。让幼儿知道自己所在的城市是个历史悠久文明而美丽的家园。自己所知了，才能更多的人来认识我们的城市家园。把好的东西推出去。
在对课程内容推行补充的同时，我们也应当注意到有些内容与本地实际情况的不符合，比方：因着气候的不同，原有课程文本中讲到秋天到了，叶子黄了；冬天到了，下雪了。而关于南方的天气来讲，再加上世界气候变暖。秋天的月份到了叶子未必黄，冬天到了，江浙是很少下雪的。把这些叶子黄了，下大雪了讲给孩子们听，就变得很抽象并且没有学习的真切性。特别是托班中有节课是雪中找脚迹，江浙地域近些年几乎没下雪，更何况是能印出有脚迹的雪呢。所以在安排课程时也要注意到本地气候情况。自然也是要认识其余地域四季是怎么样的，会有什么样有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像课件。
二、联合实践，将幼儿园的课程园本化
任何一个幼儿园课程都不是一个关闭的文本，而是一个开放的实践系统。而我们选择一个详细的、直观的、形象的，可以引发幼儿着手、动脑的课程，需要我们与它产生交互，进而使这个课程越来越适合我们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。这也正是我们目前实践、研究的重点，我们采用的策略是主假如替换。即在某一主题活动中对一些不适宜本班或本地孩子的活动内容推行替换。如《我周围的房屋》主题活动中有一个活动《理解小区标记》。在乡村，我们并不是以“社区”的观点来区分居住区的，所以，孩子对小区不认识，更没见过“小区标记”，从这个意义来说本活动关于我们乡村孩子并不合适。于是我们仔细剖析它的目标（幼儿理解住宅楼的各样标记，知道它们表示的意思，注意安全，恪守公共场所的各项规则），我们发现它的重点是理解各样标记及指示牌，知道它们表示的意思。于是就设计了另一活动《理解公园里标记》推行替换，率领孩子到达幼儿园旁边的公园、楼道甚至住房区，对波及到的指示牌一一理解。最终达成了目标，只是组织地址、组织形式不同样。