文档介绍：《斑纹》教学设计教学目标: ⒈了解“斑纹”的内在含义,和文中提及的自然界各种“斑纹”。⒉把握行文思路,揣摩诗意的语言,赏读多种写作手法。⒊有感情地朗读课文,充分领悟本文的哲理和情感。⒋热爱自然,敬畏自然,学会以平视的角度和深度的情感体验来看待自然和生活。⒌通过阅读相关作品来加深对生命的思考,深化情感体验。教学重点: ⒈深刻理解“斑纹”的内在含义,把握行文思路。⒉揣摩本文诗意的语言。教学难点: ⒈理解富于思考的哲理性语言。⒉以深度的情感体验来看待自然,热爱自然,敬畏生命。教学时数:二课时。课前预****词语积累: 逶迤斑斓盘踞螺旋匍匐巢穴慵懒蝰蛇蓑鲉鹰隼晕眩青睐婆娑精湛偏袒强悍接壤酝酿哺育脖颈颤抖疱疹蛊惑罪孽犁铧老趼碾砣⒉列出文中围绕“斑纹”所写的事物,思考“斑纹”在文中的含义和特点。⒊圈画出你认为写得精彩的语句和你预****中没有读懂的语句。教学步骤: 第一课时教学要点:了解“斑纹”的内在含义,把握行文思路。教学过程: (一、导入课文 1 、在打开书本之前,请先回忆预****时你对本文印象最深的是什么? 另一方面的痛苦, 来自周晓枫文字背后的深邃意义。周晓枫的散文, 特别善于捕捉内心深处潜藏的真情实感,并将它们过分铺张地呈现在文字之中。这种真情实感,没有任何伪饰,许多成分, 尚且与盘踞在民族心灵中的传统道德相抵触相违背。有人评价说她的文字绝少烟火气,着了魔道,有些妖风。这种感觉,果真奇特而准确。) 一、导入课文海伦· 凯勒说: 惟一丝毫无光的黑暗是无知无感。有的同学可能惊异于作者对这个世界的深切体悟和精细描绘。周蓬桦评论《斑纹》时说,这是一本“能够唤醒人们沉睡记忆的书,它让我们想起许多远逝的鲜活事物,即生命的目光最初遭遇的哲学命题”。在周晓枫的笔下, 人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死, 都浸透着绚丽、壮观与诗意的内容,阅读课文的过程中,我们看到了哪些“远逝的鲜活事物”呢? 二、研****文本⒈全文围绕“斑纹”描写了哪些妙趣横生的事物和现象?请按顺序一一标出, 并注意作者是顺着怎样的思路来展开文章的。明确:全文围绕“斑纹”描写了以下一些有趣的事物: 蛇蓑鲉鲑鱼螺壳瓢虫鹰隼长颈鹿斑马老虎豹子梅花鹿昆虫奶牛毒蜂美女背部的文身;病变皮肤上的疱疹;孕妇腹部的妊娠纹;遇害者脖颈上的抓痕和刀伤大地春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹陶碗瓷器碾砣上石质花纹蛋卵上斑点变质面包上菌斑粒子分布方式人类记忆与情感的斑纹……我们自己如同神眼里的斑纹……(提示: 可分类呈现; 注意表达时提炼语言; 不要漏掉有关信息, 特别是必要的修饰和限制) ⒉什么是“斑纹”?课文中有没有相关表述?请给它下个定义。明确:⑴课文对“斑纹”的表述: 斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好: 或直或曲的线条, 大小不一的色块,或者,就是一个普通的圆点,不断的复制构成惊人的繁复效果。(破折号后的内容带有进一步解释的意味。) ⑵参考定义:“斑纹”即颜色的差别、明暗的比较而在某一底色上显示出来的图案、纹路、色块或者点子。(作者用较为随意性的笔法来描述斑纹,在说明事物的同时给人散文化的印象。) ⑶文中斑纹呈现的规律是什么? 斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好, 动物的外表要么是斑纹, 要么是斑块, 要么是斑点。“超越了和的累加,而演变为乘法的关系”:斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用,从而量变产生质变,最终产