文档介绍：《最后的常春藤叶》教学设计
教学重点
体会小说巧妙的构思，培养学生鉴赏小说的才能.
教学难点
设身处地地体验人物性格,深化把握文章主旨。
课时安排
1课时.
教学目的
知识和技能
“人”字！支撑起一片碧蓝的友谊之空！好，下面让我们就分别分析这三位人物，走入他们的内心世界。同学们说说，应该怎样分析人物形象呢?
生 我认为，首先要看作者是怎样描写这个人物的。小说写人有时重在肖像描写，有时重在心理描写，有时重在语言和行动上，有时那么又重在环境的衬托上。在分析人物时,就必须紧扣这些描写内容来分析人物的思想特点、性格特征。
生 除了这些,我觉得还要注意人物所处的时代、身份和地位.
生 我补充一下，我认为，还有很重要的一点，那就是要分析每位人物在文中的地位，谁是主要人物，谁是次要人物。分析主要人物就可以把握文章主旨.
师 我们一起深化考虑一下,怎样才算是主要人物呢？
师 （看到学生有些茫然）我们先来考虑本文中谁是主人公，好不好？
生 我觉得是琼珊，故事就是围绕她展开的，而她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，不就通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题吗？
生 。那最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，是他向读者昭示生命需要友谊的滋养。
生 我觉得应是苏艾。琼珊病了，是她照料；琼珊绝望，，正是她珍贵的友谊的赞歌。
生 我觉得-—好似他们说得都有道理.
师 那么，一篇文章就有多个主题了？
师 同学们，我们阅读时要努力弄清楚作者的意图是什么,但这并不是终点，还有更重要的,就是我们每个人是怎样分析的。可是,我们每个人的知识背景、教育背景、情感储藏、思维方式不同，所以就不难理解为什么一篇文章为什么会出现多个主题了吧。记住：自主阅读！那么，主人公评判的标准，我认为,不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格开展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。好,下面我们通过分析这三个人物,相信同学们对此会有更深化的理解的。先来分析苏艾.
师 分析人物不能凭空而论，，哪位同学先说说？
生 当苏艾从医生那儿得知琼珊病情后，“到工作室里哭了一场，把一张日本纸餐巾擦得一团糟。然后，她拿起画板，吹着拉格泰姆曲调，昂首阔步走进琼珊的房间”。苏艾真的很关心苏珊，但她在琼珊面前仍要掩饰真情,故作轻松.
师 如何对待她的谎话？
生 是美丽的谎话.
师 对.
生 她数落琼珊数藤叶,鼓励她要有希望，劝她吃点汤，还装作生气地把窗帘拉上,无微不至地照顾她，等等，都说明她是个好人，一个真正的朋友.
师 她仅仅是琼珊的室友,但她没有见死不救一走了之，而是不惧肺炎传染的危险，想方设法帮助琼珊活下来。我们再来简单分析一下琼珊。
生 这个人是个女画家,不幸感染了肺病，病得很重，，她由绝望而陡生希望，最终康复了。
师 最近看了一那么新闻，说一个人担忧自己得了艾滋病，心理负担很重，每天对自己说:“我要死了.”结果呢,他真的写了遗言，***了。琼珊得了肺病，当时可谓是不治之症，心里怎能不痛苦呢？她战胜了自己，假设没有