文档介绍：《数学学习心理学》读后感泰兴市长生小学王艳学习是提高自身素养的最有效的途径,但我自认为我是一个不太会学时学到的一些教育、教学理论,不能很有效地运用到自己的教育教学中去。但自从参加“小学数学教师骨干培训班”学习后,我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。假期中, 我零零散散挑了一些感兴趣的章节阅读了一下,真是开卷有益。这本书高度强调了数学思想方法教学的意义,指出要:“置数学的精神、思想和方法于数学知识结构的中心地位”。为何?因为“数学的精神、思想和方法……是数学知识的‘灵魂’,在促进学生的发展中具有决定性的作用。首先,数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段,学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识,并能自我生成数学知识;其次,数学思想和方法作为思维方式和行为方式,具有很大的智力价值,学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式, 就能获得智力发展;第三,数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径。”但思想方法何在呢? “数学的概念、原理是正确的数学思想、方法的载体,数学的思想、方法隐含在数学概念、原理之中。教科书(数学著作)是以定义、概念、定理、法则公式等为要素构成的逻辑体系,数学思想、方法隐含其中,这一经过归纳概括的逻辑体系掩盖了数学思维的真实过程,掩盖了数学思想方法产生的原始过程,学生所看到的只是数学研究的结果。”就是说:数学思想方法是藏在教材内容深处的东西,学生(常常老师也)看不见它们——不把它们挖出来就无法实现它们的教育价值。那就让我们把这些宝藏挖出来, ——举例说明。[例] 对分数加法,教材略举几例便得出定义,然后就是组织大量的练习,学生根本没想过“为什么要这样定义”、更不知道这里面还隐藏着宝贵的数学思想方法,只是按教材和老师的规定机械地计算而已。有位数学家举过这样的反例来说明分数加法定义的“人造性”:两场足球赛双方的进球数分别是 4:3和1:3,那么照道理合计的输赢应该是 5:6,后者获胜。此时分数(比值实际可看为分数值)的加法定义是分子分母分别相加即与传统定义不同。那为什么足球赛不这样计算输赢呢?最关键的是如此规定将使球赛缺少刺激性:第一场没有输赢,看完第二场才知道输赢。为激励球员、吸引观众, 必须使每场都有输赢,于是每场比赛都以进球多少论输赢,两队各赢一场、两场都很刺激。如果需要比很多场,该怎么计算总输赢呢?再发明一个办法:每场比赛赢者记 3分、输者记 0分、打平了各记 1分,最后加出各队所得总分论输赢。这里面隐藏着怎样的数学思想方法呢? 第一,量化思想方法。数学的出发点总是给事物定量即“赋值”,接着定义计算规则——足球赛计分制拟定的过程就是“赋值”,然后定义“加法规则”的过程,很好地体现了数学的量化思想方法。第二,逻辑化思想方法。采纳那位数学家说的分数加法定义之前先要检验它会不会破坏已有的三条算律,结果证明不破坏,初步考虑可采纳。第三,化归化思想方法。进一步还要检验:那样定义的分数加法能不能还原为整数加法?事实上不能:比如 4/2+6/3 将等于 10/5 即等于 2 而不是 2+2=4 。于是将那种定义取消。第四,结构化思想方法。分数的出发点不是孤立地研究某一个量,而是研究两个量之间的关系:比如两队进球数的关系。如果我当年的数学老师能设