文档介绍：一切为了学生着想
沈曙在一次大市级的公开研讨活动中,我有幸执教了《24时记时法》这节课。这一内容学生接受起来还是有些难度的,经过精心的准备,课上得比较成功。课后,我再次仔细审视教案,回忆教学,进行了深深的反思。我感觉,教师作为学生学****解话语不妨少一些
学生能讲的教师一定不要代讲,学生不太能讲的教师也要引导学生讲。这节课主要是让学生掌握两个知识难点:一是认识两种记时法,二是把这两种记时法进行互化。因为顾及时间,每一环节我都在心里做了时间估计,但是课堂是活的,总有变动,所以一旦学生出现思维暂时性阻滞,导致语言表达吞吞吐吐的时候,我常常忍不住自作主张接替学生讲下去,虽说还是顺着学生想要的意思来表达,但是总归不如让他们自己组织语言来回答的效果好。在这节课中,有的问题只要稍稍引导,学生还是可以回答的,比如两种记时法互化的方法总结,是在学生观察一天钟面时针转动两圈的直观表象下,继而又再次直观观察时间彩条图,此时两种记时法的对比及互化方法清晰明了,这时候学生不敢举手,我想缺少的可能只是在公开课的场合如何用恰当准确的语言来表达的勇气而已。当时我的做法是引导学生继续看图,然后自己匆匆总结了方法了事。而现在想想,我只要有序地提两个问题即可:一、仔细看时间彩条前半段的上下两种记时法,你发现了什么?这时候它们怎么互化?二、再看时间彩条后半段的上下两种记时法,你又发现了什么?这时候它们怎么互化?这样逐步引导逐步总结,教师讲得少,学生想得多,效果一定好。
片断二:
师:(出示“小明的一天”情境PPT)我们的生活离不开记时,接下来,就让我们跟随小明一起经历他难忘的一天。
早晨,小明开始吃早饭了。(出示7时的钟面)
接着来到公交车站,准备坐车。(出示7路车的公交车站牌)
在路口他看到一个交通警示牌。(出示除公交车除处的警示牌)
终于来到了文峰大世界。(出示文峰大世界的服务时间)
下午,小明又去公园玩了一会儿。(出示东洲公园的开放时间)
晚上小明在看电视,这是部分的节目预报表。(出示节目预报表)
师:记时法在我们的生活中是多么的重要。刚才,我们在画面中看到了两种记时法。要在前面加上时间词的记时法叫做“普通记时法”,而不加文字说明,只用数字表示的记时法叫做“24时记时法”。
反思:生活的情境创设不妨真一些
“时间”知识来自于生活,这节课中创设生活情境似乎是理所当然,于是我在课上创设了以“小明的一天”为主题的情境,其中包括:吃早饭的钟面、公交车的站牌、禁止通行的警示牌、文峰大世界的营业时间、公园的开放时间、电视节目预报单等,涉及了生活中的多方面。这样设计正好体现了新课标数学来源于生活又服务于生活的理念,但事后深入想想,我在这一块儿犯下了为创设情境而创设情境的失误。因为在我们生活的小环境里,我所创设的有些情境在生活中是很少见的或者是没有的,但我为了应和书本还是自作主张创造了一些。比如:交通警示牌在海门这个小城区我仅仅找到了一块,还是在人们不容易发现的路段,事实上人们在生活中也根本不遵照上面的要求来执行。唯一的东洲公园是开放式公园,根本没有时间限定。这些情境的创设对学生的学****几乎没有帮助,反而有了扰视之嫌,实际选材时其实不能盲目地追求形式的新颖,应根据班级的实际情况选择。如果把情境中的7路公