文档介绍：《口语社交》教课反省
《口语社交》教课反省
《口语社交》教课反省
《口语社交》教课反省
《口语社交》教课反省 1
口语社交能力是现代公民的必备能力， 也是语文为年龄小，生活经历少，口语社交能力较弱，低年级小学生愈甚。对自己在社交中产生的语音、语法、态度、语言****br/>惯等方面的误差可能没觉察， 这就要鼓舞学生相互评论， 相互纠正过来。讲堂上学生、老师共同参加活动，共同评论，形成一个
动向的讲堂。
口语社交的最后目的不是纯真地练****说话， 而是让学生学会与他人交往，解决生活、学****中碰到的本质问题。除了课文中的特定情境，我还创建了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练****而后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真切”的情境中锻炼，进而提高学生的社交能力，并学会如何做人。
整节课按设计的环节步步顺利进行着， 却在最后“拓展练****的环节乱了套。 意在让学生有更多参加练****的时机， 在前方的示范表演，分组表演，小组表操练****后，我让学生同桌互演。但有
几对同学特别会抓紧这个难得的“说话”时机，其实不按要求（待客的礼仪）表演。立刻进入话题，“表演”得喜形于色，唾沫乱
飞——他们竟议论起昨晚的电视情节来了。 教室里“熙熙攘攘” ，好不喧闹。看到这情形，我一下子懵了，手足无措。我可没设计有这样的情节！ 我快步走到他们眼前， 可正沉醉于电视节目中的
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“主人翁”正谈得起劲呢，对老师是置若罔闻。更可怕的是他们制造的热忱氛围正影响着全班。皱眉，无奈，怎么打断他们呢？
击掌？敲讲台？可就打断了他们的踊跃性！ 好几分钟过后， 我快步走到黑板前，拿起粉笔划了一个大大的笑容。我转身时，教室里已基本寂静了下来——我相信在我着手画
的时候，大多半同学已经看上来了。 因为我异样的行为让他们吃惊，画画让他们好奇。有惊无险！
我赶快让自己沉静下来，浅笑着说：“大家练****得特别好，
每个同学都很踊跃，但是有些同学可能忘了方才老师提的要求，
我们和他人相处要懂礼貌， 讲话时要面带浅笑。 我看你们有些人
争得面红耳赤的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁便又问
起训练的要求，大家又回到表演中来。
教育家苏霍姆林斯基这样说道： 教育的技巧其实不在于能预示到讲堂的全部细节， 而在于依据当时的详细状况， 奇妙地在学生不知不觉中作出相应的改动。 在这个教课细节中， 学生表演的内容与讲堂的实践重点相去甚远。如安在不打击学生踊跃性的同
时，拉回学生远离的思想，把实践的方向正确地引向讲堂，而学生也信认为真，丝绝不减实践的兴趣。这一点我未能实时做到，
说明我的讲堂掌控能力略差， 这是我此后要提高的部分。 从本节课的成效来看，作为成年人，作为老师，我的“口语社交”仍要持续训练，用以提高我对讲堂的应付能力。
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《口语社交》教课反省 4
本次口语社交的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许很多多的“第一次”。如，第一次着手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车， 第一次去外处旅行 进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中遇到启迪，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。
第一，教师能够引导学生回首自己的成长历程， 想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中挑选出难以忘却、对自己有启迪的事情。进行口语社交时，能够先采用小组交流的形式，让每个学生都有时机交流， 在交流的过程中， 学生还能够相互咨询不清楚、不理解的地方， 并谈谈自己获取的启迪和感悟到的人生道理。
而后，教师组织全班交流，可采用比赛、评比的方式进行。各小组选举出代表，谈谈自己的“第一次”，说完此后“答记者问”。在整个社交过程中，表此刻情境中交流和双向互动。教师
注意从口语表达、 社交态度以及思想感情等方面加以指导， 达到本次口语社交的要求。
本次****作，安排了三个方面的内容， 要修业生从中选择此中一个内容进行****作。
《口语社交》教课反省
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第一个内容是在口语社交的基础上， 以《难忘的 “第一次” 》为题写一篇****作； 第