文档介绍：人教版《四个太阳》的教学设计
师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有
趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
[ 课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是
让觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么
学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，
而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚
才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，
有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出
问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放
在主体的地位。 ]
生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段
就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
[ 读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，
实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。 ]
师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
生A:他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
生B:他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的
棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎
么样？
生A:我感到身上很冷
生B:我觉得非常冷，快要冻死了。
生C:我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D:我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E:我觉得整个人都动不起来了。
[ 语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，
情真意切，感受极近。 ]
师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：冻僵。
师：谁会读这个词？
生A:冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：冻僵。
师：还有谁会读？
生B:冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？
（请数人读。）
师：真好！一起再读读这个词。
生（齐）：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生A:我感到手、脚都冻僵了。
生B:我感到耳朵冻僵了。
生C:我感到全身都冻僵了。
生D:我感到脸也冻僵了
[ 语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言
文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现
的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的
联系，教学成了拼盘。 ]
师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。）
师：“脸”字你是怎么记的？
生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
生A：“脚”有“月字旁”。
生B:“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E:还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真
多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和
什么有关？
生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？
请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。）
师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B:右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C:右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一
个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要
写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点
要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师
一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也
在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。）
[ 低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节
教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一
笔。 ] 师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚
——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得