文档介绍：“小组合作学****中教师的策略
—浅谈“小组合作学****教学活动中教师如何发现问题和规避问题
文/皮修彦
【摘要】“小组合作学****这几年已经成为大多数小学教师在教学过程的运用的主要教学手段，但是容产生浓厚的学****兴趣。因而，合作学****内容的确定必须建立在“能激发学生合作学****的兴趣、热情”的基础上，教师应通过认真地备课，挖掘出教材中有深度、难度、有开放性等值得研究的问题作为合作学****的内容。
（1）设计知识面广，开放度较高的问题作为小组学****的问题。
当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学****互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。如在教《颐和园》这篇课文时,在最后一个阶段是让学生做小导游游览,这一教学任务又是和本单元的****作紧密结合的,针对我们班上孩子的实际（学生普遍是打工子女,由于家庭自身原因,完全由自己找全资料几乎不可能）,在上课之前我就提前布置每小组下来收集有关的资料，在课文结束进行到这一阶段时，要求孩子们在小组内将自己收集的资料进行统一交流，通过这样的小组交流，学生所收集到的资料能在一个组内互享，所了解的知识就更多了。到了这一单元写作的时候，我也高兴地发现学生们能用的资料更多，介绍也更全面了。这也正是小组的合作交流带来的好处。
（2）在小组学****过程中，多设计有争论性的问题。
争论性的问题如果由教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点。当然，在课文教学中有不少争论性的问题，但我觉得其实作文的评价也是很有争论性的。
于是在这一学期的作文教学中，我也尝试把小组合作的方式引入其中，在以往的作文教学中我有时会这样觉得：每次的作文老师讲、改，但是效果都不大明显，学生似乎从中获益很少，于是在这几次的作文中我就尝试在发挥小组合作的作用。在一堂作文评讲中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。我在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，我就提出明确的作文评价的标准：在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。通过两节课小组合作修改作文，不难看出孩子们的作文比以前有了进步，特别是成绩差的孩子在其中更是收获颇多，至少知道了作文从何入手，怎么表达比自己以前写得更好一些。
2．教师的作用，就是要交给学生讨论思考的方法。
记得我在人教版三年级下册《燕子》一课的教学中，在教到对燕子的动作的描写这一过程的时候，为了让学生都能试着学****作者的写作方法，于是我就直接让学生分成学****小组进行学****提出问题：“请同学们分成小组讨论作者是如何写燕子的动作的？”一说完，整个教室顿时一片“热火朝天”的景象，当时我还心想：大家讨论得这样热烈，那效果一定不错。看到同学们似乎讨论得差不多时，我请同学起来回答问题，结果首先我就发现了一个怪现象：举手的都