文档介绍：狼和小羊教学设计
（课前玩游戏）
师：老师想给你们说几句悄悄话，请每组第一个孩子帮我向后传。
生：（传话）
师：传好了就站起来，表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样，传好了。咱 们的悄悄话特神秘，要一个一个传，大胆地向下传。
生篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再 从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天 课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：
一、 挖掘成功源泉
俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带 来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源 泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课 前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游 戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入 新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的， 那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了， 请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。
二、 搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义 的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课 文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年 级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视 朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学， 帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找 殖儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为 了想吃小羊找殖儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一 字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的 读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起 孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣; 另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大 脑，活跃学生思维。
三、 拓展阅读时空
读书可以使人明智，读书可以使人明理阅读是学好语文、提高写作的
有力途径，几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁 发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触 大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是 其中的一位追随者。拇指教育上的拓展阅读，有课堂的当场阅读一一对文本的一 种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我 在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的 空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，弓I导学 生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关。我们 今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、 能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人 物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法 就可以让学生在拓展