文档介绍:提高学困生成绩的措施
(一)走下讲台,亲近学困生;走进家庭,联系学困生
1、 特别的爱给特别的他一一向学困生增加感情投资,让学困生感受到爱,体 验到爱,相信爱,被爱感动对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才 能使他们感到无比的温暖先留给学困生。开 始他们不举手或很少举手,回答时吞吞吐吐,声音很低,但坚持一段时间后,他 们就逐渐会比较自觉地举手。
学困生往往自信心都不足,上课时站起来回答问题一扭三摇,头垂得低低的,声 音轻轻的.在学困生发言时要鼓励他们挺起胸膛,大声地说出自己的看法.当他 们说不下去时引导他们说完,当他们有了一个较为精彩的答案时,及时给予恰予 其分表扬,让他们享受到成功的喜悦,从而对自己有信心。
赋予他们板演优先权
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我们在课堂教学中,就要偏偏选一些
学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习 中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错,甚至会心慌意乱而不能 板演。到后来就会慢慢习惯,甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演,首先能及时得到信息的反馈,教师有时还可以收集一 些“反面材料”;其次能帮助他们树立信心,也有助于他们对知识的准确把握; 同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感,变学习无动力为有压力。
赋予他们辅导优先权
当学生独立试解题和课堂练习时,我们应把巡视的主要注意力集中到学困生 身上。开始,我们一站到他们身旁,他们会紧张地做不出来,或者用一会儿写一 会儿用橡皮擦的动作掩饰。随着次数增多,他们就会就会慢慢习惯,理解我们的 善意。这样,否则,他一个人愣在那儿也是浪费时间。
进行适当的课外辅导一一雪中烧炭
利用第二课堂时间加强对学困生的学习指导。
适当降低学习要求,让“学困生”从繁重的学习任务中解放出来。
不切实际的学习要求,只会导致“学困生”对学习产生恐惧心理。教师对学 生的学习要求不能搞“一刀切”,应根据学生的实际情况,在堂上提问、布置作 业、学习目标等适当降低要求,减轻他们的学习负担,使他们逐渐消除恐惧心理, 增强学习信心。
3、 对学困生采取跟进对策,切中时机,及时发现学困生的闪光点。
建立学困生转化档案,目标到人,责任到人。
每个班级增加一个副班主任,专门负责学困生的学习指导。
对学困生的评价重在纵向评价。及时总结学困生转化的成功经验,用典 型来诱导学困生的学习动机。
4、 对学困生采取疏导对策,从心灵深处,唤起他们学习的勇气和自信。 为学困生插上“想飞”的翅膀
— ,重新成立心理咨询室。
因为学习不好,学困生受不到的注意,心理都很脆弱:他们一般都很心虚, 对外界极敏感,外表虽套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理 解、谅解和信任。学困生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面 的特长或优势,比如学习差的,他在音乐、美术方面有特长,我们要善于捕捉他 们身上的闪光点,适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小 的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。所以我们要及时肯定表扬学困生, 满足其自尊的心理需要,为转化创造契机。
(2)加强对学困生的学法指导一一雪中送炭
学生学习成绩的优劣,与是否掌握正确的学习方法有直接的关系。掌握正确的学 习方法,就会事半功倍;反之,就会事倍功半。在