文档介绍：设计学****心得10篇
设计学****心得1
老师自身业素养的是全面推动素养教化的前提，也是保证学校体育工作顺当开展的一个重要方面。我科组老师利用业余时间主动学****课程理念，转变教学观念，提高自身理论素养，把课标延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学****的大课堂，语文学****的动机、动力来源于社会生活的须要。所以在教学设计时，老师首先要潜心探讨“课标”和教材，把功夫花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中全部的文字、符号、插图、注释、提示、课后****题，都具有呼唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展……阅读文本的关键是老师，老师不去潜心读书，细心设计，怎么引导学生去学****语文，在文本中探究、发觉、吸取资源呢?又怎样实现《课程标准》中一再强调的“要留意开发学生的创建潜能，促进学生的持续发展”?如我在教学《快乐的泼水节》时，设计了这样的片断训练：
老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是祥瑞如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的华蜜多。
▲(投影出示)身上那么湿，为何还那么兴奋?你从中读懂了什么?
▲ 这句话听起来挺深邃的，你真的读懂了吗?考考你：
，我会把水泼向老人，祝福他(健康长寿)
，我会把水泼向姑娘，祝福她( )
，我会把水泼向小伙，祝福他 ( )
读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点，假如要把这段文字植根于学生心中，只是简洁的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至于广袤的背景之下，让学生进入文本，又跳出文本，让学生发觉文本切入生活的“链接点”，在生活中发觉语文，在语文的学****中体会生活的真谛。
三、架设课文的“互动点”
语文是一门综合性很强的学科，《课程标准》首次提出了“综合性学****的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展。”在《课标》的呼唤下，老师注意于设计体验性和探究性语文综合活动，让学生在体验语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正实现语文生活化，在充溢情趣的百花齐放的学****背景中学****积淀与创建。
曾见一位老师在教完《印度洋上生死夜》和《给家乡孩子的信》两篇课文后设计了一节语文综合实践活动——评比感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞：
哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正含义。有了他，更多的人才拥有绚丽的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。
司马迁：风雨人生，祸福难料。为了父亲的遗愿，他忍辱负重十八年;为了自己的志向，他把一腔热血化作千古名篇《史记》。这部“史家之绝唱，无韵之离骚”也铸就了他的辉煌。
……
在经验了这样一段感人心扉的语文历程之后，学生和老师将收获生活中的感动，并把他们讲出来，写出来，告知大家，让感动持续。这也正践行了《课程标准》阐明的“要培育学生爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“汲取民族文化的才智”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计理念注意于教学内容的整合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元发展。读着这些颁奖词，我们就似乎又一次地和文本、和作者进行对话，拉近了语文学****和日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与融合，收获万紫千红的春天。
四、敬重特性的“差异点”
《课程标准》明确指出：“学生是语文学****的主子”，学生是一个个鲜活的、充溢灵性的个体。有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在教学设计时基于“以生为本”的精神，唤醒学生的已有阅历，敬重特性的“差异点”，就能促成生成的精彩。如教学《月亮湾》时，我发觉学生读“游来游去”的语调不同，一个读得的轻快，表现了小鱼的滑溜，“做嬉戏”时欢乐，自由;另一个学生读得慢条斯理，应当怎样读?成为一个“差异点”，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁能帮他说说理由?”老师将球抛给了学生，特性化的理解使话题成为一个“争辩点”：怎样读?有学生说因为小鱼在河底漫步，看风景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢…… 最终竟有学生从游得快乐、悠哉中领悟到环境没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶慢慢可入佳境。”学生在读文之中对月亮湾的美的