文档介绍：高等职业院校学生学习效果评价研究
高等职业院校学生学习效果评价研究
摘要:我国高等职业教育快速发展的背景下,基于典型工作任务的课程开发进行正酣,高职教育学生学习效果评价制度也越来越受到广泛的关注。如何借鉴职业教育发达国家的先进经验,结合我国的课程开发模式,让学生学习评价从“结果性”走向“形成性”,从“多元化”走向“多维度”,丰富评价主体,统一评价标准,健全评价体系,对以综合职业能力为人才培养目标的高职教育发展具有积极而重要的意义。
关键词:高职教育;典型工作任务;学生学习评价
1 问题的提出
近10年来,中国的职业教育蓬勃发展,国家大力发展高等职业教育的决心愈加明显。政策的倾斜、政府的支持、企业的热情,通过整合高等职业院校资源、建设高等职业教育园区,形成了一批具有现代职业教育理念、特色鲜明多样的高等职业教育院校。工学结合的人才培养模式以及注重学生综合职业能力的培养目标逐步形成。
2003年起,教育部启动的五年一轮的高职高专人才培养水平评估,国家级、省级示范性高职院校建设、精品课程建设等正大力推进着我国的高等教育的课程改革。伴随着课程改革的进一步向纵深化进行,学生学习效果的评价体系也越来越受到广泛的关注。在“能力本位”思想的主导下,以理论知识考核加上点状的操作技能考核为主要评价手段的学生学习效果评价体系已经不能适应以综合职业能力为培养目标、以典型工作任务为载体的课程开发模式了。
构建多维度的、有效的、健全的学生学习效果评价体系,对于完善并提高课程改革的质量具有积极而重要的意义。
2 我国高等职业教育院校学生学习效果评价体系现状
考试,是我国各级各类教育学生学习效果评价的最主要方式。在“能力本位”理论的推动下,我国高等职业教育的考试制度已经有了相当大的改革,考试内容从纯理论考试变为理论考试与实践操作相结合的方式,评价方式也从结果性评价慢慢转变成过程性评价,加入了对学生平时上课、作业、实验报告、作品制作等环节的考察,也部分的融入了团队协作的环节,新的评价制度正在形成。
透过这些表层的改变,我们也意识到,这样的改革能适应当前一轮又一轮更先进更适合中国职业教育的新课程模式吗?在基于典型工作任务课程开发的导向性思想下,该如何更加深入的进行学生学业评价制度的设计?如何真正的做到学生学业评价为“培养具有综合职业能力的高素质高技能人才”这个高等职业教育的人才培养目标服务?
我国高职教育院校学生学习效果评价方式和内容
我国高职院校的学生学习效果评价方式基本以学科为单位独立进行。“结果性”期末考试成绩依然占学生学科评价的主要比重。考试大多为针对理论知识的笔试和针对操作技能的实践相结合的方式,理论考试考查学生对基本知识点的理解、运用能力;实践考试注重学生各种操作技能的鉴定,两者是学生该学科的主要评价来源,在结合部分对学生平时表现、作业质量、实验、作品等的过程性考察,共同组成了学生的学科学习效果评价。
这种评价方式能基本涵盖学生的主要学习活动及其效果,但始终没能跳出学科框架,不能体现典型工作任务的课程模式,评价手段的单一性也限制了评价内容的多样化,仅靠笔试和操作不能全面了解学生除学科知识外的能力,包括在交流、计划、统筹、策划、应变等方面的素养,无法完成对学生综合职业能力的评价。
我国高职教育院校学生学习效