文档介绍：《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿
1】不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于
位置方向的综合运用， 要让学生在现实情境中认识北偏西、 南偏东等
词语的含义， 会用方向和距离描述物体的位置， 进一步感知方向和距
离《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿
1】不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于
位置方向的综合运用， 要让学生在现实情境中认识北偏西、 南偏东等
词语的含义， 会用方向和距离描述物体的位置， 进一步感知方向和距
离确定物体位置的合理性。
本课教学十分精彩， 教师创设有趣形象的情境操作， 不仅让学生
充满兴趣， 也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，
更加获得了成功的满足感， 其次教师设置了层层递进的游戏教学环节，
从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，
在冲突中推着学生自主探究， 体会如何能准确描述位置， 最后找到方
法后能完成任务。
三个游戏环节同时也是三个教学层次， 教师设置的非常精妙， 并
且教师在趣味性， 逻辑性之外也非常注重学生的探究性， 是一堂值得
学的的数学课！
2】下面结合本课谈一谈自己的感悟：
课前创设游戏情境，关注学生已有知识。
从理论层面， 我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识
基础展开。 黄老师从课前活动的设计就关注了这一点。 要求学生用语
言描述班长的位置，其他学生来猜。其中大部分学生都用“第几排，
第几个”来描述朋友的位置，可见他们理解“排”的含义，但对于
“列”描述不清。我想黄老师此时，也对学生的已有知识有所掌握，
在此基础上， 她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义， 顺着学
生的、思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是“行”，
什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理
解很清晰。当然， 这个环节出发点是值得肯定的：一方面可以激发学
生的学****兴趣， 把学生的思维带进课堂； 另一方面这样的活动能够帮
助教师准确地了解学生的认知起点， 而且还能为新课提供丰富的教学
资源，这是值得我们借鉴和学****的。
课中让学生充分体验，完成对知识的建构。
在本节课中， 黄老师循序渐进地帮助学生由直观到具体， 由抽象
到思维，主动轻松地完成对知识的建构。从学生自己的位置，到图片
上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位
图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了
本课的难点， 如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。
教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨：
（ 1）在学生面对座位图时，怎么确定“列”与“行”，当时对
于“列”的确定出现了分歧， 黄老师老师的处理是让同学们判断谁的
正确， 从观察者本人的角度来从左往右数。 把课件中的座位图和实际
生活中的座位图结合起来不断进行转换， 在转换过程中， 引导学生始
终抓住一点， 即从观察者的角度从左往右数。 通过教师的有意识的引
导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一认识，解
决分歧。
（ 2）黄老师老师设计了一个创造数对表示位置的环节，虽然我
们都知道数对的书写形式是约定俗成的， 但是我觉得这个环节必不可
少。