文档介绍：灯光教学反思
灯光教学反思1
这是一篇独立阅读课文，上课时我放手让学生自学，自读做记号，然后小组合作沟通，让学生真正做到了自主学****合作探究。我在课堂上抓住了“多好啊！”这三个字，以“灯光”为线索分小组探讨：
1、在战斗间隙，之不易，珍惜美妙生活。
紧扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么状况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注意对学生圈画品读的学法指导，注意以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文学问的生长点，通过拓展延长将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上学问情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参加和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学****时间和空间，有足够的时间读书、思索、说话。最终我还支配了小练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领悟到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
灯光教学反思4
在目前的语文教学中老师们往往会设计一些领悟文章写作手法、表达依次、遣词造句的妙处等方面的实力训练环节。但由于处理不得当，使这些环节不能很好的融入到整个教学环节中，显得训练较机械、呆板，学生不易接受，这样一来，课堂中就出现了要么老师强硬灌输，要么蜻蜓点水，走走过场的现象。这样的教学效果怎会不令人堪忧？
今日，我在教学人教版六下略读课文《灯光》时，出现的状况就很好的说明白这一点。学生初读课文，粗知课文大意后，老师引导学生与前文——《十六年的回忆》比较，说说两篇课文在写法上有那些相像点。因为在教学《十六年的回忆》时，我让学生体会了这篇课文的写作手法和表达依次，而今日我们学****的略读课文《灯光》与它在写法上特别相像，所以便设计了让学生比较阅读，体会《灯光》的写法。惋惜课堂出现的状况竟出乎我的意料，发言的同学寥寥无几，于是我起先填鸭式的讲解并描述，关于“首尾呼应”“倒叙”，然后联系《灯光》这篇课文进行体验、理解，最终再次巩固复****十六年前的回忆》。联系课文经过反复的讲解后，我感觉学生是牵强领悟了。（当时，我感觉是这样。）
细致分析自己这样的教学过程，有不少严峻缺陷：
1、缺少整体感悟。“体会文章写法”放在起先环节，学生还没深化感悟、体验、理解文本。老师在学生没有整体感悟的基础上，就让他们沟通文章写法上的特点，对于绝大部分学生来说是有很大困难。
2、没有处理好学生个体感悟与全体感悟之间的关系。可以发觉，在这样的课堂中，沟通的就是这么几位好学生，至于其他学生是否也像他们一样读懂了课文或领悟这样的写法就难说了，而此时老师已进行下一环节的教学中了，长此以往这部分学生只能机械的记忆这些写作手法，于是就出现了这堂课的现象。
3、方法和手段单一。能不能把这些实力的培育分散在各个教学环节，在学生主动体验的过程中，老师潜移默化地渗透写法，而不是就这么一种——集中体会写法的手段，难免显得机械、单调。
总之，我们的语文教学在凸显工具性这个目标的过程中，不能追求课堂的表象，应围绕工具性目标，敏捷运用教学手段和方法，扎扎实实推动教学过程，切忌蜻蜓点水般的走过场。
灯光教学反思5
《灯光》是一篇阅读课文。这篇课文讲解并描述了一个战斗故事，学生应当有比较深厚的爱好。
教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思索，这篇课文讲解并描述了一个什么故事。沟通的时候，我发觉学生讲故事的内容不能清晰完整地概括。也许是由于这个故事略微有点困难，不能用简洁的一句话就可以概括出来的原因吧。于是我在此我为学生进行了提示，战斗前，郝副营长（ ），战斗中，郝副营长（ ），战斗成功了，郝副营长（ ）。这样，难度降低了，学生基本上没什么障碍。
然后我让学生找出文中哪句话出现了多次？每次是谁说的？在什么状况下说的？他当时想到了什么？原来我准备让学生分小组学****但是我觉得小组学****中最大的弊端就是一部分学生的确是主动参加了自学，但是一部分成果落后的学生基本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听都免了，趁着这个机会偷玩！
于是我在这里让学生默读课文，并拿出笔在书上批注，每个学生都必需动手。我想，课堂上，应当给足学生自由朗读，静静思索的时间。学生貌似全神贯注地在自学。
我特意走到一个成果落后的学生身边，问他第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口回答，“郝副营长！”我急！你读读第一次出现这句话的自然段，读给我听听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢？”“记者！”我