文档介绍：小学科学教育叙事
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案的教学，其间 更多的是在小组合作的基础上进行学时的教学中，我发现了一个奇怪的现象：合作学习中有些孩
子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高
小学科学教育叙事
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案的教学，其间 更多的是在小组合作的基础上进行学时的教学中，我发现了一个奇怪的现象：合作学习中有些孩
子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一
边独自“偷闲”。下课后，我就问了一个“悠闲”孩子：“你上课的时
候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老
师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听
我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：
什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发 挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学
习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学
生的个体差异、个性差异、小组内的环境因素。但对学生小组学、学生分组的合理性、学生学法渗透，
这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这
部分学生显然就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看
病，什么是小组内分工，怎么个分法，什么样的问题要小组研究，小
组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与„„，把握这些问题，整
理这些认识，学生的小组讨论就有序而不是这个样子。当然对参与差
的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小
要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。
学习合作的气氛慢