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文档介绍：激活学科教学的德育内涵
上海市静教院附校张人利
一、学校德育工作的课程化进程

(1)课程与课程化
课程。对学生而言,反映了学生的经历;对教师而言,教师即课程。这不是课程概念的泛化,而是一种大课程的概念。
教材并非课程的必要条件,只是课程资源中的一种。
课程化。“化”表示过程、程度。
一、学校德育工作的课程化进程
(2)德育工作的范畴
德育的两种界定,其一,德育即道德教育。道为道理,德为外在表现;其二,德育包括道德(品德)教育、心理教育、政治教育、法制教育等。
防止,心理问题道德化
道德问题政治化
一、学校德育工作的课程化进程
(3)学校德育课程体系
 
微型德育课程
隐性德育课程
学科德育
基础型德育课程
拓展型、研究型德育课程
一、学校德育工作的课程化进程
(4)学科德育与德育在学科教学中渗透教书育人观念的确定,教学的教育性。
工具性人文性之争
学科德育与德育渗透
一、学校德育工作的课程化进程
(5)学科德育的范围:课堂教学、作业、辅导等,课堂教学是学科德育核心领域。
(6)教师、学生的地位与作用
教师为主导,学生为主体
一、学校德育工作的课程化进程
(主要研究道德教育)
(1)教材中的教育资源不够鲜活。
道德教育中的教育资源有时效性,同样的教育资源在不同的历史时期,在不同的社会背景下,产生的效果是不一样的。
一、学校德育工作的课程化进程
如2008年“5·12”汶川大地震。虽然是灾难,同进也是中、小学生很好的教育资源。把这教育资源引入了德育课程,效果极佳。如果把这一事件写入德育课程的教材,必定需要编写、印刷、出版等环节。教材到学生手上,最佳教育时机已经流失了,效果不一定好。
一、学校德育工作的课程化进程
(2)教材上要教育的,学生不一定需要,学生需要的教材中没有。
如果德育课在内容、课时、顺序上作划一的规定,必然会产生针对性不强的问题。因为德育课程不同于学科课程,学科课程往往只能先教什么,才能后教什么。
一、学校德育工作的课程化进程
不学“一元一次方程”,就不能学“一元二次方程”,而且掌握“一元一次方程”需要的教时数也往往相同。但德育课程则不然,如果按教材的编排进课堂,那么有可能本校学生需要的没有;不需要的、不突出的,一定要让学生学。