文档介绍：组歌教学设计
组歌教学设计1
１、学****文章美丽的语言中内含丰富的哲理。
２、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。
１、朗读课文，体会感情。
２、理解作者笔下的海浪和雨的形象。
我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。
我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。
七、小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
八、布置作业
１、研讨与练****二。
２、选用课时作业优化设计。
组歌教学设计2
教学目的
1、学****文章美丽的语言中内含丰富的哲理。
2、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。
教学重点、难点
1、朗读课文，体会感情。
2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。
教学时数：一课时。
教学过程
一、预****br/> 1、给下列加点字注音。
炙热（chi4）
祷词（dao3）
执拗（niu4）
俊美（qiao4）
衷情（zhong1）馈赠（kui4）
憔悴（cui4）
真谛（di4）
夫穹（qiong2）
绚烂（cui3can4）
镶嵌（xiang1
qian4）
翱翔（ao2）
丧吁短叹（xu1）
千山万壑（he4）
2、说明下列词语。
执拗：固执任性，不听从别人的看法。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠：赠送（礼品）。
真谛：真实的意义或道理。
绚烂：形容珠玉等光彩显明。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。
不可一世：高傲的气概逼人。
文风不动：一点儿也不动。
二、导人
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。
作者简介：
纪哈纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。
三、朗读课文
要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。
四、学****课文
（一）学****浪之歌》。
1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。
如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边
学生探讨、沟通。
2、学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。
激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。
3、理解海浪的形象。
明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。
（二）学****雨之歌》。
1、朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。
学生沟通自己的见解。
2、理解文章丰富的内蕴。
明确：
风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。
组歌教学设计3
一、反复朗读感悟
二、感悟文本
这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。值得留意的是在诗中对拟人手法的敏捷的多方面运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”起先，由此引起一系列相关意象——
花草，云彩和田野等等——”相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的