文档介绍：老师教育心得体会
老师教化心得体会 篇1
自从我参与工作一年来，学校多次组织我们学****观摩并实践生本教化。通过学****和实践，我学到了许多，我觉得自己虽然是个老师，但对生本教化而言，还是一名有待提高和发展的老师。总之，生本教化使我茅塞顿诧****惯性的接着问她问什么会觉得很感动，孩子说因为这首歌曲很好听，让她听了有想哭的感觉所以很感动。听完了学生的说明，我不由自主的说“老师太喜爱你这个答案了”。由此看来，老师说小孩儿话，可能学生会给出大人的话，出其不意，激昂人心。
既然是有效性提问，在我看来通俗的说应当是让学生动脑筋的提问，不是那些“同学们我们来做个嬉戏好不好啊”这些让学生提不起劲头的问题。通过这次的教学实践，使我深刻地相识到了有效提问的重要性，学生要学****新的学问，要充分地思索，提问是重要的环节。只有通过精神的设计，完备的思索，才能让问题变得明确而有针对性。
初入教学岗位，我要学****的还有许多，很感谢学校的这次有效教学的活动，让我快速的适应音乐教学活动，明确音乐教学目标，少走了许多弯路。我坚信，在校领导的细心指引下，在同事们的耐性帮助下，我肯定会快速的成长为一名合格的音乐老师。
老师教化心得体会 篇3
最早接触学****中的惭愧感这个概念，是在20xx年左右，克拉申写过一本书，叫做Second Language Acquisition and Second Language Learning，他在书中提到一个概念，叫做“Affective Filter”。中文译为“情感输入假说”。克拉申认为，学生置身在一个学****语言的环境里并不代表他就能学好语言。学****语言的过程还要受到很多情感因素的影响。其中之一的因素为学****者的情感状态。主要指焦虑和放松。越是焦虑的学生，情感屏障高，获得的输入少，反之，则简单得到更多的输入。
对于这一条，我始终抱有一个疑问：焦虑地学****与放松地学****差别究竟能多少?这个差别是如何衡量出来的?
几天前，去墨丘利，遇见呼呼，她提及了学****的惭愧感这个部分，并且列举了一个例子，比如，担忧自己说不好。这就是惭愧感的一种。当呼呼的例子举出来以后，我对学****中的惭愧感这个部分有了一个领悟——我知道了惭愧感详细到学****中时，会有哪些呈现形式了。
有一个学生，她在学****当中相当放松，做角色扮演，和同学互动，她都应对自如。她对语言的汲取快到令我惊异。我问：“我发觉，你在学****当中，没有什么惭愧感哎。” 她说：“对，反正我们谁也不相识谁，说错就说错，有什么要紧。”
她丝毫不介意自己学****发音时的面部的表情是否优雅，也不担忧自己的发音是不是地道美丽。至于语法。她抛到脑后去，只想着把意思表达清晰就好。她全部的精力只用来做一件事：学英语。
这样一个零基础的学生，我们去年相识，到今年下来整整一年，她的语言水平在国外生活是没有问题的了。
当然，她剧烈的学****动机也是她语言进步如此之快的关键因素。而学****动力亦被克拉申归入了“情感输入假说”这一项内。
扯远了，接着谈论惭愧感的话题。惭愧感，究竟是怎样影响着我们的学****呀。
想起一个青春期的男孩，当课上他的同伴都能够自如地回答我的问题，轮到他时，他憋呀，憋呀，最终干脆红涨着脸，生生地僵在哪里，一脸的挫败和愤怒。我起先理解，哦，他有挫败感了。所以，我得问一个他能回答出来的问题，爱护他的自尊。
也想起一位姑娘，曾经，我订正她发音时，她有多么愤怒。我被她的愤怒弄得有点稀里糊涂。现在，我明白过来，当我一次次订正她的发音时，作为老师的我是不介意的，然而，作为学生的她，仿照了三四遍后，总是仿照不对，那种愤怒，带着多么大的懊丧。
以及，在我设计的嬉戏里，嬉戏涉及到输赢时，可爱的熊孩子们望见自己的同伴输了以后，百无禁忌，说“哈哈哈，你输啦。”那个输了的孩子是多么气急败坏。于是我一边告知孩子们“输赢并不重要，重要的是这个过程你有没有努力。”一边思索，“道理谁都懂，可是，到了那个环境下，输了还是会感到懊丧。没有谁喜爱失败。”于是，起先转而设计群体合作性的'嬉戏。
那个青春期的男孩和那位姑娘，当他们将时间放在：感到懊丧、感到愤怒、发脾气时，他们被一种惭愧感困住。他们的时间和精力就分散到了这种心情上。要等自己的心情平稳了，才能一心一意学****br/> 而当我起先设计合作性嬉戏时，孩子们之间会因为同伴的失误而责怪。好玩的是，那个责怪同学的孩子，他自己竟然也有同样的失误。于是，被责怪的人说，刚才你还说我呢，你看，你现在不也是这样吗。一顿口角在所难免，口角过后，我跟孩子们说明他们做成或做不成的缘由。
渐渐地，孩子们发觉，原来我们都会犯错啊，我们都有运气不好的时候啊，我们都有须要被人等的时候啊。当他们共同完成任务时，他们喜悦地相互拥抱。当他们之中有人