文档介绍：促进就业视角的高校创业教育
卢福财 宁 亮 摘要:我国高校的创业教育产生、发展于特定的“创业时代”和大学生就业压力加大的双重背景之下,由此也背负促进大学生就业的使命。从实际来看,就业教育是创业教育的基础,创业教育是就业教育的自然延教育割裂开来,甚至取代就业教育。有学者认为创业教育的实现意味着就业教育的衰落,笔者认为是值得商榷的。当前我国高校创业教育的基本任务和就业教育是一致的,即拓宽学生就业渠道,解决学生“出口”问题。因此,在我国现阶段,创业教育的实施应树立大就业观,致力于提高学生就业力,促进大学生就业,没有这个落脚点,创业教育势必沦为“空中楼阁”,成为一场轰轰烈烈的“做秀”。
但目前我国高校的创业教育和就业教育仍普遍存在着“两张皮”的状况。创业教育由一些讲授企业管理理论的老师担任,就业教育由就业指导人员担任,教创业的不管就业,管就业的不懂创业,二者“井水不犯河水”。这种人为割裂很容易让学生误解创业就是一部分“能人”的专利,而导致创业教育难以推广、深入;同时也容易使就业教育的资源流失,导致学生就业力培养机制的完善缺乏强有力的支持,这对目前许多就业教育体系仍处于发展阶段的高校而言无疑是令人担忧的。
三、促进就业视角下的高校创业教育创新
在我国现阶段,高校创业教育应当致力于促进就业,但由于上述问题的存在,高校创业教育并没有取得预期的效果。因此,高校创业教育必须有所创新,从创新观念、创新组织人手,找到有效的创业教育模式。
1、高校创业教育的观念创新
(1)处理好创业教育与就业教育的关系。要发挥创业教育的就业效应,就需要处理好创业教育和就业教育的关系。从国外的经验来看,就业教育已经发展得十分成熟,学生进入高校后(甚至在上大学之前)即能通过自我职业生涯规划和专业的指导明确自己的职业取向,换句话说,自己是否能够自主创业、在什么阶段进行自主创业大多已经初步明确,这时对学生进行有针对性的创业教育毫无疑问是事倍功半的。美国等国家(也包括我国)创业教育的尝试都是从有职业经验和创业能力的MBA层次的学生开始的,这恰恰说明就业教育是创业教育的基础,创业教育应该是就业教育的自然延伸。
(2)创业教育应致力于提高学生就业力。大学毕
业生处于从学校到社会的转型期,多数人将进行初次职业选择。影响这个过程成功与否的决定性因素是大学生的就业力。创业教育的就业效应落在实处就是要提高学生的就业力。大学生就业力指的是大学生们获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业所需的能力。就业力是大学生就业的保证,也是大学生创业能力的基本组成部分。国外一些研究机构把大学生就业力具体化为以下七个方面的技能:基础技能:学****的能力;基本能力技术:阅读、写作、计算的能力;沟通技术:倾听、表达的能力;适应性技术:解决问题、创造性思考的能力;开发技术:自尊、动机、目标设定、职业生涯规划等开发自我的能力;群体效果技术:处理人际技术、团队工作、协商的能力;影响技术:影响他人一同工作的能力。1999年召开的第二届国际职业技术教育大会把创业能力概括为以下几个方面:工作中的创业态度、创造性和革新能力;把握和创造机会的能力;对承担风险进行计算的能力;懂得一些基本的企业经营概念,如生产力、成本;自我谋职的技能。二者对比后我们发现,创业型人才具有的是多维度的知识技能结构体系,但进行谋职所需的就业力是创业型人才必备的能力。因此,提高学生就业力与培养学生创业能力之间并不存在冲突,相反,创业教育应将学生就业力的提高作为基本目标加以考虑。
2、高校创业教育的体系创新
(1)健全指导机构。高校创业教育指导机构的建立至少应包括三类人的介入:一是高教管理人员,二是专业创业教学、科研人员,三是就业指导人员。校外创业成功人士和校内大学生创业社团领袖则可以作为必要的补充(见图1)。如果条件成熟,将创业教育与就业教育的指导机构归于一个部门,这种机构设置充分体现了创业教学与实践、理论与实务、创业与就业、教育与自我教育的有机结合,尤其有助于打破创业教育与就业教育的“两张皮”状况,从而为创业教育发挥促进就业效应奠定坚实的基础。
(2)完善支持体系。封闭式的传统教育模式是不能胜任创业教育培养目标的,因此高校创业教育必须要有健全的外部支持体系。一个完善的创业教育外部支持体系应该包括以下三个层面。第一层面,是高校自身的支持。首先应注重在专业教育中渗透和贯彻创业教育的思想,特别是在实践教学的环节中,更要贯彻创业教育的精神,以培养学生自主创业,独立工作的能力;其次是通过开展创业教育讲座、设立正式或非正式的创业咨询机构,对政府相关创业政策进行大力宣传;三是积极发挥各级学生管理