文档介绍：角的分类教学反思
角的分类教学反思1
在这节课当中我设计了这样一个环节，就是通过光盘课件的教学，结合大屏幕打出思索题：什么叫做角的分类，你会怎样思索或怎样做？设计这样一个探讨题的目的就是充分发挥学生的主动性，培育他们对角的分类学****感级就相识了直角、锐角、和钝角，已经对角的分类有所了解。因此课的着眼点定位在角的一边旋转改变，形成各类不同的角。在角边的运动改变过程中逐步相识各类角的度数或度数范围的确定（包括平角、周角这两种特别角的相识），渗透无限微分的数学思想。为了达成预设目标，教学过程以课件演示及学生动手操作相结合，实现课堂教学动静结合、手脑结合，形象思维与抽象思维相互依存、相互促进。
在小组合作旋转操作中，探究“我们还发觉了新的角”。学生很快的发觉了平角与周角，并能精确的描述出它们的特点。这说明学生的已有学问基础较好，学问面较宽。在这个活动顺当达到了预期教学目标，但学生的思维有些拘束，没能发觉0度角、大于180度小于360度的角（优角），假如让学生自主探讨思索的时间再足够一些，可能学生能得到更多的发展。同时平角、周角是两类新学的角，对学生而言是新学问，对它们的特别性应当强调说明，可以着眼比较平角、周角与直线、射线的区分，帮助学生对新角的理解与相识。
本课教学中可供学生操作的学具有限，老师仅给同学们打算的活动角。假如能打算一些模型角、手工纸，课堂中学生进行摆、折等动手操作活动，则能体验更多角相关的阅历，发觉更多角的学问。
角的分类教学反思4
《三角形的分类》是在学****了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学****根据角的特点分类，又学****按边的特点进行分类。但通过探讨教材发觉，要让学生真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：
一、注意培育学生的视察、比较、分析力。
在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位视察每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导学生视察，大胆表达自己的发觉。于是，有的学生发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，学生自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。
二、老师的不断追问，有效培育了学生的语言表达实力。
课上，多次给学朝气会，让学生表达自己的发觉。老师一步步引导学生把话说清晰、说规范。如当有学生发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”学生答道：“其次句话没有说两个锐角。”老师接着问：“你认为哪一句更好？”学生思索后发觉其次句好。为什么呢？学生答道：“因为任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用说。”看，在老师不断的追问下，学生的思维不断得到发展，思索问题不断深化，语言的表达也逐步规范。
三、渗透集合的教学思想
在揭示每类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作全部三角形，里面分成的三类（锐角三角形、钝角三角形和直角三角形），每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不但清爽，同时渗透了集合的教学思想。
当然，在执教本节课的过程中，也存在一些不足，如对学生激励性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应当努力向其他优秀老师学****的地方。
角的分类教学反思5
《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。
假如只是单单学****这样一个学问学生并没有太多的困难，可是假如学生对学****没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练****就简单出错。我个人觉得学生对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解：
1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个学问学生一般能较好的驾驭。
2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。