文档介绍：因需而动 为融而行
【摘 要】基于个别化教育模式下的特需幼儿学前教育即生活的教育,这其中人人是教育对象、时时为教育良机、事事是教育题材、处处是教育场所。为有特殊需求的幼儿提供正向环境支持乃是实施个别化教育的核心保障。
、学习空间:相对独立与封闭的个人工作区,适合一个老师对一个学生的个别辅导与训练,或可安排需要学生独立、安静完成的个人工作。
:适合开展小组语、数学习指導,茶叙点心活动,半独立半开放区域。
:一般为教室中间较开放区域,适合上集体大课如单元主题活动课、唱游律动课等。
:一般为机动的,可以随时组合与划分的,无特定功能的结构区域,其功能多元、形式不定,为整个结构化教室的弹性组合部分。
在结构化空间布置与使用过程中,教师也总结出以下建构原则:
:正常化指功能与时间的正常化,空间划分要符合生活常态,设计生活中常见的功能区,例如进门脱鞋,就可在教室门口设计换鞋区。
:幼儿能操作,环境能互动,例如设计幼儿报到区,报到时幼儿自主插卡,类似于上班打卡形式,提高幼儿的角色意识。设置自我管理空间,学习自主规划、整理,加强特需幼儿的自我管理意识。
:设置学习区、休闲区、工作区、生活区,特定区域特定功能,特定区域特定规则,特定区域训练特需幼儿的特定行为,加强特需幼儿角色转变能力与环境适应能力。
经过实践与探究,教师从中也归纳出结构化空间对促进幼儿行为养成与自我管控能力提升的正向支持关系,可以提供以下支持:
:在为每个特需幼儿设置私人管理空间后,提升其个人物品管理能力。设置班级插卡报到区,增强了幼儿的集体归属感,从而有利于稳定学生的情绪。
:由于特需幼儿的思维方式一般较为单一、刻板,学习迁移与泛化能力较弱,往往学习速度较慢,而一旦掌握的认知或技能又不能很好的运用到生活情景中,因此在正向支持环境构建中要为特需幼儿创设丰富的、多样化的生活模拟空间,如资源角、工作区、休息区、开饮区、更衣区、换鞋区等帮助其建立真实→模拟动作→概念化的学习迁移泛化过程。
:结构化教学过程中的第一环节为视觉结构化,在场所、情境、教具、物品上等用“特需幼儿能了解的方式”标上名称、使用规则、操作步骤、禁止使用、危险等。
三、最深内涵打造环境课程
自上世纪初意大利教育家蒙台梭利提出“环境”问题以来,环境作为一种隐性课程、一种课程资源,在开发儿童智力、促进儿童全面发展等方面,越来越引起人们的关注和重视,环境被认为是班级的“第三位教师”。融合教育秉承“生活即教育,校园即社区的”教育理念实施生活核心统整课程,更是充分的诠释了教育与环境的关系。幼儿园的环境布置,每一个角落、每一面墙幅都与课程紧密结合,体现了“时时为教育时机、事事为教育题材、处处为教育场所、人人为教育对象”的课程文化氛围。
在课程主题的引领下布置主题教室,环境(教室环境)要匹配课程内容,教室环境成为教学活动的素材资源库。如,在大班“我是哥哥结节”这一主题时,创设了家政公司招聘员工的游戏情境,围绕实习员工(特需幼儿)在家政公