文档介绍：语文课程教学感悟分享随笔
语文课程教学感悟共享随笔1
《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字殊大。学****成果有明显提高，对学****有了爱好。
总之，在这一学期的教化教学过程中，仔细学****努力工作，主动参与学校组织的各项教化教学活动，刻苦研读教化教学理论，努力驾驭先进的教学理念与教学方法，抓好班级管理，精彩地完成了教化教学任务。
语文课程教学感悟共享随笔3
小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教化的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教化，是儿童学****母语、运用母语为主的教化。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。
一、语文味
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发觉、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必需从语言入手，从品尝语言达到超越语言，着眼于培育学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为才智，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让老师上出语文味？
首先，语文教学必需从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体会。给学生创建充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者的心灵干脆对话，
在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。所谓“读书切戒在慌张，涵泳功夫兴味长”（宋—陆九渊）。老师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会，让学生领悟语言文字之美，从而领悟作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、观赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞许，并产生剧烈的求知欲、创作欲，从而更加酷爱祖国的语言文字。
如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由老师起先范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最终结束时让学生仿照《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有味道吗？
二、儿童味
小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的***，也不是***的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学****的主子，因此，小学语文教学必需从***霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文老师的任务，主要不是教育学生和限制学生，而是
通过文本向学生供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文老师应当自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和***；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必需了解儿童、探讨儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
如教学《王冕学画》，在学****大雨过后，湖里的荷花开得更艳丽，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼深思状，努力去想那幅漂亮的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照射下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！”。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童
的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的主子是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、个人味
语文课的语文味，一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教