文档介绍：小学英语中年级 story time 主题情景的挖掘与利用的实践研究研究方案一、课题研究的意义《英语课程标准》(2011 年版)指出:现代外语教育注重语言学****的过程,强调语言学****的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学****和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学****过程又有利于提高学生学****成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,使语言学****更好地体现真实性和交际性特征。现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容,其中 story time 是单元核心板块,位居每一单元之首。将本单元的主要词汇和句型,日常用语和语言功能,融合在生动的故事中。 Story time 版块都蕴含丰富完整的主题故事情境,通过故事情境,学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征,学生十分熟悉,枯燥的单词在故事中显得生动活泼, 这样的语言输入方式让学生的学****充满乐趣。教材的各版块内容由这一主题串联为一整体, story time 板块的主题情景的挖掘利用在英语教学中的重要地位不言而喻。笔者通过深入课堂观察发现, Story time 板块的主题情景利用现状不容乐观,尽管 Story time 板块为英语教学提供了丰富的语言教学素材,但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源,各板块的教学各自为营,主要表现在 Story time 版块通常被教师放在课堂的最后 5~10分钟教学,让学生听一遍录音或者看一遍动画,解释一下学生不懂的词句;如果时间充足,就让学生读一读, 这样的故事教学流于形式,发挥不了故事教学的优势。究其原因,主要是老师对于Story time 板块的主题情景认识不够,重视不足。学生对于知识的掌握缺乏系统性,不利于学生综合语言运用能力的培养。如何发掘和利用 Story time 板块的主题情景,实现单元的主题整体教学成了一线教师迫切需要解决的问题。通过本课题的研究,旨在正确把握、使用好教材中“故事主题情景”进行教学,使英语生活化,情景化,真实化,交际化,让学生所学的英语知识在他们的生活中再现,在无形中淡化学生的学****意识,强化学生的主体意识和生活意识, 最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语,使英语真正走进每一个学生的生活,使每一个学生真正爱上英语。二、课题的核心概念及其界定 ,人们的生活离不开情景,而学****语言更离不开情景。它有两层意义,一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节,以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,激起学生的学****情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 time 主题情景现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容, Story time 是单元的核心板块,借助生动活泼的插图和有趣的故事情节,以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语言功能,词汇以图片方式呈现,在加强学生理解能力的同时亦方便核心单词的学****与复****Story time 版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题,以本单元所学的词汇和句型为主,并适当拓展,突出了单元的学****重点,因而故事的主题情景可以用于许多教学板块中。三、国内