高中数学优秀教学反思.docx

文档介绍：高中数学优秀教学反思
中学数学优秀教学反思1
　　今年是我走上教学岗位的第一年，这一年以来我始终是战战兢兢如履薄冰，生怕误人子弟。在这学期即将结束之时，在教授完中学数学必修3和必修4之后我有如下一些反思。
　　因为同我本人的学生时代相物的机会”。教学中老师要依据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施，须要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
　　教学时应留意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理与思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，教学设计是否适用全部学生，怎样引起学生参加教学。必需围绕教学目的，依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生主动有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思索引向深化。学生只有经过思索，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则简单造成学生对老师的依靠，不利于培育其独立思索的实力。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生所存在的问题，只是一味地想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，这样学生当时或许明白了，但并没有理解本质性的东西。还有，在激发学生学习热忱时，也应妥当地加以管理，使课堂教学秩序有利于老师的“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强其合理表达自己观点的训练。
　　四、对学生学习方法的反思
　　就上面讲到的初中学数学存在巨大差异，中学无论是学问的深度、难度和广度，还是实力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的因学习得法而成果好，成果好又可以激发爱好，增加信念，更加想学，成果越拔尖，实力就越提高，形成了良性循环。不会学习的起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学为会学，经过一番努力或许能赶上去；如不思改进，不作努力，成果就会越来越差，当差距拉到肯定程度以后，就不简单赶上去了。成果一差就会对学习丢失爱好，乃至不想学习，越不想学成果越降，继而在思想上产生一种厌恶，胆怯心情，对学习完全失去信念，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，是学生能否学好数学极其重要的因素。当前中学生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在的问题较多，主要表现在：
　　1、学习懒散，不愿动脑；
　　2、不订安排，惯性运转；
　　3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的主动性和主动性；
　　4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的只在听老师讲故事时才来精神等等；
　　5、死记硬背，机械仿照，老师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不出；
　　6、不懂不问，一知半解；
　　7、不重视基础学问、基本方法和技能，而对那些偏、难、怪题感爱好，好高骛远；
　　8、不重视总结和复习。
　　针对上述学生中所存在的问题，我们需多花时间和精力，对其进行学习方法指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，以促使学生驾驭正确的学习方法。只有凭借良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
　　五、对小组合作学习的反思
　　《中学数学新课程标准》指出，老师应提倡“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在老师的指导下主动、有特性地学习，促进学生实力的发展，培育学生良好的合作品质和学习习惯。目下“小组合作学习”已成为新课标理念下的一项重要组织形式，但在实践中，我们发觉小组合作学习方式存在着误区：
　　（1）流于形式，缺乏实质的合作。老师为追求学习方式的多样化，不依据教学内容的特点和学生实际，盲目地采纳小组合作学习方式；
　　（2）合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进；
　　（3）学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的沟通，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的看法和想法，差生成了陪衬；
　　（4）老师课前对合作学习的目的、时机及过程没有仔细设计，存在着有意识把学生往预先设定的`教学框架里赶的现象；
　　（5）合作时间赐予不足。在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生片刻思索的时间就宣布“合作学习起先”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚起先。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动时学生也懒得协作了；
　　（6）表面上的“假喧闹”