文档介绍：高中语文教学设计
中学语文教学设计1
一、教学目标
培育学生自读注解，疏通浅易文言文的实力。
自主学****探究，了解作者的观点，学****文章对比论证、引用论证等说理方法。
树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。
二桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解。
五、板书设计
中学语文教学设计2
[教学目标]
一、学问与实力
1、驾驭司马迁和《史记》的学问，了解相关背景。
2、了解和驾驭文言实词活用的一些规律和有关特别句式
的学问。
3、学****本文把人物放在尖锐的冲突冲突中，并通过特性
化的语言和动作予以刻画的写作方法。
二、过程与方法
反复诵读，探讨探讨，赏析人物性格特点。
三、情感、看法与价值观
客观评价项羽，探究其悲剧结局的缘由。
[教学重点]
“项羽”这个主要的人物形象。
、四段。
[教学难点]
1、了解和驾驭文言实词活用的一些规律和有关特别句 式的学问。
2、学****本文把人物放在尖锐的冲突冲突中，并通过特性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
[教学方法]
诵读、提问、讲解、质疑、探讨、探究
[教学课时] 三课时
[教学过程]
预****要求：
1、通读课文，读准字音，留意点读。
2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。
3、了解故事情节，整体把握，留意刻画人物形象的语言。
第一课时
一、导入新课
二、诵读课文，范读正音。
三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础学问。
以学生解读为主，老师点拨为辅，驾驭以下文言学问
(一)通假字、异体字
─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王
─邀：张良出，要项伯。
─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
─早：旦日不行不蚤自来谢项王。
─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……
─杯：
─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。
─座：置之坐上。
(二)古今异义
古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。
古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。
古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。
古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。
5. 寿 古：敬酒。今：长寿。
6. 古：小人的谗言。今：具体地讲
(三)一词多义
谢罪、致歉：旦日不行不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告辞：乃令张良留谢。
推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告辞：今者出，未辞也，为之奈何?
3. 故旧、交情：君安与项伯有故?固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与特别也。
4. 将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!
宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。
到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。
距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。
向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。
就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁机、趁机：固击沛公于坐，杀之。
任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何 辞为?
(四)词类活用
：沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告知，动词)项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不行不语(告知，动词)。吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。道(取道，动词)芷阳。
：素善(友善、交好，动词)留侯张良。
、使动：先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。项伯***，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。
4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。