文档介绍：《伟大的悲剧》语文教学反思
《宏大的悲剧》语文教学反思1
课文篇幅长，容量大，可感可学实在是许多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。
由于没有布置课前的预****所以在课堂上采纳了让学生依据老师的提示找出时间务。以表格的形式列出来，这样的问题并不难做，一二非常钟的时间，学生就完成了这项任务，这样学生就对故事情节有了清楚的了解。然后在了解故事情节的基础上，让学生明确哪些内容祥写，哪些内容略写，经过这样的引导，学生就明确了课文重点介绍的内容。接着，我又让学生依据故事情节给课文分段，并概括每部分的大意，经过前面的铺垫，这已经不是什么难点了，学生很快就解决了这个问题。最终我让学生用两三句话概括全文主要内容，学生经过小组探讨、沟通，就很快得出了结论，整个过程有一种水到渠成的感觉。
二、在悲壮之中感受宏大。
我首先这样问学生，了解了课文大意后，你最大的感受是什么？大部分学生回答说：“哀痛，难受。”为什么而哀痛？我又接着引导。我让学生小组合作探究这个问题，不仅让学生知道有死亡之悲壮，作证之悲壮，还有失败之悲壮与世人之哀痛。了解了这么多的“悲”之后，学生就明确了这真是个悲剧，那么作者为什么说这是个宏大的悲剧呢？学生一脸迷茫。我就启发学生，阅读这篇课文，除了感受到哀痛、悲壮之外，还有什么感受？有学生就说到了“感动”，我说“对”，我们肯定被他们的某种精神感动了，那么这种精神就是他们的宏大之处。“好，下面就细致阅读课文，划出让你感动的地方，并做批注，从中感悟人物精神的宏大。”学生通过读、通过沟通，逐步理解了课文所表达的主题，从中感受到了人物的集体主义精神，舍己为人，为了所爱事业而不惜牺牲生命的名贵品质等等。
这样的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。所以，对于篇幅较长的课文，在整体感知环节要尽量给学生做一些铺垫性的思索，在主题把握上，要以学生的阅读感受为主，老师只做好引导性，点拨式的指导即可
《宏大的悲剧》教学反思二
本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式体现了敬重学生特性，如：“你最难忘的是哪个细微环节？”“你体会最深的细微环节？”“请你举荐一位同学来朗读”“请选择你最感爱好的问题探讨。”“他的回答你满足吗？”因为把学生摆在第一位，如：“斯科特关切他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关切他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”本课我始终把学生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。在设计上有较大开放性，供应给了学生自我学****的空间和机会，供应了同等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在探讨“最终三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。学生在主动思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。
不足：该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进行较为全面的探讨，甚至有个别学生对课文还比较生疏，这或许是我的预****工作没做好的原因，学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提问而没有机会，我也因此丢失了和更多学生沟通的机会。
《宏大的悲剧》语文教学反思4
1、本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式体现了敬重学生特性，如：“你最难忘的是哪个细微环节？”“你体会最深的细微环节？”“请你举荐一位同学来朗读”“请选择你最感爱好的问题探讨。”“他的回答你满足吗？”因为把学生摆在第一位，尽管听课人许多，学生仍旧敢说敢言。如：“斯科特关切他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关切他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。
2、本堂课在设计上有较大开放性，供应给了学生自我学****的空间和机会，供应了同等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在探讨“最终三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在主动思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。
3、本课堂中与作者对话，品尝文章中剧烈抒情色调、意味深长的语句处理稍欠。如：在探讨斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。
4、本课堂在生成教学中，老师打算可以更充足。如：学生提出了标点问题，这应当是一个极